高中英語閱讀課堂有效教學策略研究

楊紅梅

摘 ?要：英語閱讀教學將培養學生英語閱讀能力放在首位。進入高中階段學習，英語閱讀材料難度加大，英語閱讀能力目標也大大提高。如何在學生當前英語閱讀能力基礎上，根據課標要求，利用好英語課本中的閱讀材料，通過課堂教學有效提升學生英語閱讀能力，是高中英語教師需要著重解決的問題。本文從閱讀任務、問題生成以及教師講評三個方面出發，提出閱讀課堂教學策略，以期提高當前閱讀教學有效性。

關鍵詞：高中英語;閱讀;課堂教學策略

閱讀是對閱讀者綜合能力要求較高的一種活動。閱讀首先是一種語言文字理解過程，閱讀者的語言能力直接決定了閱讀活動的效果。閱讀還是一種對非語言知識文化背景的調動過程，作者在生成語篇時，是以一定的文化背景知識為基本框架的，而閱讀者在閱讀語篇時，也必須掌握相應的文化背景知識，才能順利建構語篇意義、預測語篇含義。因此，培養高中生英語閱讀能力就是要提高學生的語言能力和文化背景知識的積累。此外，在英語學科核心素養提出的背景下，英語閱讀教學還應該更加重視培養學生思維能力，引導學生在閱讀中多思考、多總結，形成分析、推理、判斷、理性表達的習慣，從而形成初步運用英語進行多元思維的能力。

一、以任務為線索，明確閱讀目的

任務型閱讀教學注重語言在實際情況中的運用。在任務型教學中，教師為學生指派特定任務，要求學生帶著任務進入閱讀中，并通過閱讀、思考、分析、總結完成任務。由于為學生設定了一定的任務，學生在閱讀的時候就不再處于“無章可循”的狀態，而是可以圍繞任務目標整合自己的語言知識、語言技能、文化知識、思維方向以及個體經驗，形成自己獨特的閱讀體驗。學生在執行任務的過程中也能夠通過估算自己與目標之間的差距，反思自己的不足，激發閱讀的內在動力。另外，將英語任務型閱讀與小組合作結合起來，每個學生在小組中承擔一定的角色，學生在成員交流中更容易發展情感和交際能力，從而實現英語能力的全方面發展。

以人教版必修三英語教材Unit1“Festivals around the world”中Reading教學為例，這部分閱讀下面有四篇小短文，分別介紹了亡靈節、紀念名人的節日、豐收節、喜迎春天的節日這四個節日，包含了大量節日由來以及節日的存在意義等相關的信息。教師在開展閱讀教學時，可以以文章信息為任務設置的出發點，設計如下問題：文章中涉及到了哪些節日？不同的國家或地區在什么時間、以什么方式慶祝這些節日？節日存在的意義是什么？學生帶著問題進入英語閱讀，通過完成任務實現閱讀能力的培養。

二、以問題為指導，注重能力生成

長久以來，知識和技能灌輸式的教學模式使學生養成了“教師講什么、學生學什么”的學習習慣，許多學生抱著“完成閱讀任務就了事”的態度，對于英語閱讀材料不會做過多的聯想和思考。教師有時會提出一些超出英語閱讀材料所提供的信息之外的問題，學生也缺乏動力去主動積極地思考，在被要求回答時根本不知道該如何去思考。這種學習習慣和態度嚴重阻礙了學生思維能力的形成。在英語閱讀教學中，教師以培養學生思維能力為目標，就要充分激發學生的主體性，引導學生逐漸克服對自身能力不自信等心理，在英語閱讀過程中生成思維能力。

以人教版必修三英語教材Unit4“Astronomy：the science of the stars”中Reading教學為例，這部分閱讀在語言知識學習方面的重點是把握倍數的表達，教師除了根據課文例子為學生講解課文中出現的倍數表達之外，還可以運用問題進一步激發學生思考。比如，教師注意到：“課文中出現的倍數表達后面接的都是形容詞、副詞或者the size、the age這樣的表達，那么，倍數后面是否可以接books這樣的名詞呢？”由此引入更多倍數表達的講解。從文化背景知識來看，教師在備課時可以引入金星、火星等鄰近地球的行星，向學生提問這些行星有什么特征、和地球的區別是什么，引導學生積極思考、課下充分收集資料，從而培養自主探索、勤加思考的能力和習慣。

三、以講評為窗口，拓展知識背景

閱讀的過程是一個讀者在原有知識經驗背景中納入新知識、新思路的過程，原有知識背景為學生在閱讀過程中對材料做出判斷和預測提供了基礎。而作為外語閱讀的英語閱讀活動更是如此。英語閱讀中雖然有很多像科學原理、歷史等一類學生在其他學科上或多或少見過的主題，但將這些內容轉換成英語，對應的名詞概念學生未必能夠一下子反應過來;而對于偏向于介紹西方國家文化習俗的英語閱讀材料，學生由于生長在完全不同的文化環境中，如果沒有長期的生活積累和體驗，也就很難了解其中的文化隱喻和聯想，更無法理解文化反映出來的價值取向等深層次含義。教師可以以講評為窗口，為學生拓展相關的知識背景，幫助學生更好地理解文章。

以人教版必修四英語教材Unit3“A taste of English humour”中Reading教學為例，這部分閱讀主要是介紹卓別林的“無聲的幽默”，為了讓學生對這篇閱讀材料有更好的理解，教師可以在開始閱讀教學前為學生拓展講解英式幽默、美式幽默等相關知識，然后從幽默講到喜劇電影，再講卓別林電影中體現的黑色幽默以及其中的悲劇本質和喜劇表現形式等知識，為學生呈現豐富立體的文化背景知識。

總之，英語閱讀教學對于學生語言能力培養、文化知識積累以及思維能力鍛煉具有重要意義。教師在今后的教學中要革新教學理念，從而提高英語閱讀教學對于學生能力培養的有效性。

參考文獻：

[1]王婷. 高中英語閱讀教學活動有效性研究[D].山東師范大學，2016.

[2]葉婷. 高中英語閱讀教學中思維品質培養的行動研究[D].集美大學，2019.