提升小學數學教學質量之我見

梁德似

摘要：在小學數學的教學中，由于學生處在感性思維向理性思維過渡的階段，因而他們學習數學知識具有一定的難度。小學數學教師可以結合學生的思維特性，運用形象化的方式展示教學內容，并引導學生思考，讓他們體會到數學學習的趣味性，并主動探索數學知識，從而提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學質量;教學策略

小學數學是一門集創造力、邏輯新和分析力于一體的學科。這不僅對學生的學習提出更高的要求，而且更為重要的是向傳統數學教師的教學模式發起新的挑戰。小學數學教師在教學的過程中，應深入研究教材，并靈活選擇教學方法，從而降低學生的學習坡度，進而增強他們的探究能力，提升小學數學的教學質量。

巧借多媒體，降低學習坡度

多媒體可以形象化地展示數學教學內容，讓學生通過感性認知，促進理性認知的轉化，進而在降低學生學習坡度的同時，讓他們感受到數學的趣味性，激發學生觀察數學，思考數學的熱情，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，小學數學教師可以運用多媒體制作具有形象性的小學數學知識動態圖，降低學生學習坡度。筆者具有從以下三點進行執行。首先，以境激趣。筆者播放如下視頻，增強學生數學學習的興趣度。在視頻中，有三種車型，他們唯一的區別在于使用不同形狀的輪子，其中，小羊的汽車是三角形輪子，小豬的汽車是正方形輪子，小鼠的汽車是圓形輪子。問題為：假如他們三個小動物比賽，看誰的汽車行駛得又快又穩。學生看到答案后，眾口不一。接著，筆者播視頻。在視頻中，小羊和小豬的汽車跑得又顛又慢，而小鼠開得汽車又快又穩。針對這種現象，學生的好奇心被調動上來。其次，引導觀察。筆者運用多媒體，分別制作三種圖形中心到各個邊之間的距離，并對學生說：“你們可以聯想視頻中播放的情境，并考慮三個圖形中心到各個邊的距離，從而得出答案。”在學生思考結束后，筆者進行提問。小陳積極地回答：“在這三個圖形中，只有圓的中心到邊的距離相等，因而在車輪轉動時，汽車的中心沒有發生變化。”小學數學教師運用視頻開展教學，讓學生更為形象地感悟數學知識，在降低學生學習坡度的同時，提升小學數學的教學質量。

教學自主化，增強探究能力

小學生的年齡小，他們具有強烈的好奇心。小學數學教師可以運用學生的好奇心，設置具有探究性的問題，并適時地對他們的數學思維進行引導，從而讓小學生的探究學習更具有方向性，提升小學數學的教學質量，增強學生的探究能力。

例如，在講授“梯形面積”這部分內容時，筆者運用如下的方式教學。在開課后，筆者對學生說：“今天我們學習梯形的面積這部分內容，但是我們不運用書本上的公式進行計算，要探究出新的計算出梯形的面積方法！”學生聽到教師的發言后，面面相覷。與此同時，筆者運用多媒體展示如下的問題：在一個直角梯形的梯田中，農民伯伯打算買與梯田同等面積的塑料保溫膜。梯田的上底為20米，下底為40米，高為20米，問題為農民伯伯要買多大面積的塑料保溫膜？在出設題后，小學數學教師可以根據學生的實際情況，對他們進行引導：“你們可以運用畫圖的形式，對這個圖形的構成進行分析，例如運用填補法或是切割法！”在學生探究完畢后，筆者進行詢問。小宇積極地回答道：“我制作了兩個完全一樣的梯形，并將它們進行拼湊，組成了一個長方形。以題中的長度為標準，這個長方形的長為60米，寬為20米。它的面積為梯形面積的一半！”小學數學教師創設自主化的探究課堂，引導學生運用轉化的思維，使他們將未知知識轉化為已知知識，提升學生的探究能力。

教學合作化，提升教學質量

合作化教學的優勢在于它能讓學生之間進行交流，從而在不同的角度分析同一問題，并將所有的結論進行綜合和優化，進而得到正確的解決問題的方式。小學數學教師可以運用小組合作的優勢，開展數學教學，提升小學數學教學質量。

例如，在講“圓柱體積”這部分內容時，筆者對學生進行分組，并創設如下的問題：“你們如何運用已經掌握的數學知識，探究圓柱體積的計算公式？”與此同時，筆者適時地對學生進行引導：“你們可以將圓的面積推導公式和長方體的體積公式綜合進行思考！”給筆者印象最深的是小燦的回答。他說：“這個討論的結果是集體智慧的結晶，先是小王想到將圓柱的上下圓轉換成近似長方形，后是小潘聯想到這是一個近似的長方體，從而大家得出圓柱體的體積為底面積與高的乘積。”通過運用合作教學法，小學數學教師引導學生思考，并他們相互交流，從而得出正確結果，進而提升小學數學的教學質量。

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師不僅要深入研究，并讀透教材，更要能靈活運用教材，將其轉化為學生可以接受的教學模式，探究出他們學習的最近區域，從而在降低學生學習坡度的同時，提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]王晴晴.小學數學教學質量提升研究[J].山東師范大學，2017.

[2]齊紅梅.淺談小學數學教學有效性[J].學周刊，2018（02）：152.