有了問題意識就夠了嗎？

楊婷

摘 ?要：發現問題和提出問題是數學問題意識的具體體現，培養學生的提問能力有利于開發學生的發散思維、聚合思維和元認知能力，提高學生的綜合素質。想要提升學生的問題能力，首先得培養學生的問題意識，讓學生想問、敢問、會問。在此認識基礎上，筆者針對“會問”做了一些自主提問能力培養的研究，在實例中總結出小學數學教學中培養學生自主提問能力的策略。

關鍵詞：小學數學;培養;提問能力

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0137-01

《課程標準（2011年版）》中要求教師關注學生的學習過程，注重發揮學生的主體性和主動性，教師也逐漸重視學生自主能力的訓練，同時也關注到學生問題意識的培養，但很少有老師關注到教學生如何問。在日常的教學中，我們可以發現學生只會被動接受老師或者別人提出的問題，然后開展研究，但卻不會自己提出新的問題。這樣的學生沒有自己的思路和想法，又何來創新意識？

教學中設計的多個問題焦點幫助學生開始提問，可該從哪里開始問呢？經過大量的理論學習以及長期的試驗、研究，筆者發現在向學生說明問題焦點后，需要遵守一些提問規則。提問規則是給提問設限，發散思維是鼓勵學生進行多方面的思考、開放性的探究，兩個看起來截然相反，但當學生在絞盡腦汁去思考問題時，遵循制定的提問規則，可以讓學生釋放出被抑制的智力，像數學家一樣思考。

1.盡可能多的提問

學生在第一次根據問題焦點進行提問時，有些茫然、不知所措，逐漸的開始能提出一些簡單的問題，再到后來提出比較有深度的問題。你會發現，越來越多的學生加入到提問的行列，提出的問題數量不斷增多，深度也不斷增加。學生邁出艱難的第一步，開始覺得這樣無拘無束的提問也很有趣。在這里必須強調的一點：面對學生的提問，教師應嘗試不去打斷提問讓學生或教師自己去回答、評價、討論問題，即使學生提問時顯得很吃力，也不要給學生提供例子。要知道你給學生提供例子，學生會像抓住救命稻草一般，沿著你的方向思考，思維也會受到局限。如果學生毫無方向，你可以提供一些提示詞，諸如“是什么”、“為什么”、“怎么樣”……在筆者一開始訓練學生自主提問時，執教班級學生僅僅只能提出三類問題：“什么是……”、“為什么學……”、“怎樣學……”，甚至有的學生全程沒有參與到提問，而有的學生卻提出了所有的問題。隨著提問訓練的次數增多，學生越來越愿意參與到提問中，提出的問題深度也在不斷加深。比如，在《認識方程》中，學生提的問題3、6、8在后面的學習中才能解決，但學生已經有解決它們的意識，而且是主動的發現這些問題，而不是被動的等待別人的提問，這是一個很大的進步。比如，還是《認識方程》一課中，要求學生寫出2-3個方程，有學生問道：x2=160是方程嗎？課后我與這位學生進行交流，他告訴我在上學期我們學習《用字母表示數》這一單元有見過這樣的式子，我就想到它應該也是方程。解這個方程遠遠超出學生的認知水平，但這位學生卻能將已經獲取的知識和即將獲取的知識建立起聯系，并聯想到未來我們可能遇到的問題。我驚訝于學生的這句話，如果所有的學生都能像這樣進行思考，然后沿著這個思路進行探究，那么他的知識將呈無限倍放大。可見，學生提出的問題越多，說明他的想法也就越多，創新意識越強，也可以無限拓寬學生的知識面。

2.平等對待，肯定全部提問但保持中立

教師總是習慣對學生課堂上的表現進行評論，一旦作出反饋，學生便能從教師的評價中看出老師的偏見和喜好，這會阻礙一些學生繼續提問。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教師對待每一位學生的提問都應給予肯定，但保持中立，平等對待每一位學生，不急于作出評價，讓學生不受限制的為自己進行思考，不必擔心老師會認為自己的問題不好。同時教師還應管理好學習比較好的學生，這部分學生有可能急于展示自己，立刻回答出所提問題，這樣也容易打擊那些剛開始邁出第一步的學生。例如，在學習《小數乘整數》時，一生提出：“小數乘小數該怎么求呢？”我并沒有直接回答，而是告訴他：“編書者編到這兒是不是也是這么想的，建議你下課后把書向后翻一翻。學習就應該像你這樣不斷思考，才能不斷進步。”等到了上這一課時，我再次與他進行交流。

對待每一位學生的問題，保持中立，看似簡單，能做到卻很不容易。但只要能做到，便能給學生提供自己提問不被評價的空間，即使是很少張口的學生，也會有勇氣提問并學會提問。

3.嚴格按照敘述如實寫出問題

我們教師總是習慣將學生的回答進行重新措辭，再給學生的問題加一個字、減一個字或者改一個字時，或多或少會帶有教師的想法，把學生的問題改造成我們希望課堂上出現的問題，這一舉動有可能讓學生感受到不被尊重或者是曲解了學生的問題。因此，我們不必完善學生的問題，也不必作出評價，只需要尊重并認可學生的問題，讓學生得到提問的自主權，讓學生感受到被尊重、被傾聽。

學生在獲得提問能力的過程中，除了收獲知識，更重要的是變得自信，學習更加自主、投入，最終培養出受益終身的思考能力。總之，學生才是真正的主人。教師要把學習的權利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，學生經歷自己發現問題、分析問題、解決問題的過程，在師生互動與生生互動中發展語言，發展思維，增長智慧，培養提問的能力。

參考文獻

[1]丹·羅斯坦，魯茲·桑塔納.老師怎么教 學生才會提問[M].中國青年出版社，2013

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012