開展生成式學(xué)習(xí)的研究

金怡婷

摘 ?要：生成性教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要資源，相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)知的，具有隨機(jī)性和突發(fā)性。實(shí)施生成學(xué)習(xí)的科學(xué)方法能夠保護(hù)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐證明，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，積極地創(chuàng)造各種條件，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，有目的地猜測(cè)結(jié)果，自行選擇探究方法，讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中始終處于主動(dòng)積極的主體地位，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和欲望、觸發(fā)創(chuàng)新靈感，培育合作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);生成式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0131-01

研讀小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)涉及，有將近一半的課程里一堂課有兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)安排。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生只是一味地模仿實(shí)驗(yàn)，沒能將已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)思考，實(shí)驗(yàn)只是停留在啟而不發(fā)的境界，實(shí)驗(yàn)效率低下。因此，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者都有意無(wú)意地創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和探索過程中不斷地生成自我，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了實(shí)驗(yàn)的效率。具體方法包括以下幾方面。

1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，培養(yǎng)探索意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)和動(dòng)力。

例如，在“動(dòng)滑輪”一課中，學(xué)生在前一課已經(jīng)掌握了定滑輪及其作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者直接出示了簡(jiǎn)易的吊車模型，學(xué)生能夠順利地找出定滑輪后，指著下方的動(dòng)滑輪問：“這個(gè)滑輪和定滑輪有什么不同？”“看著這個(gè)滑輪，你有什么想法？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過觀察提出許多的問題：

第一，這個(gè)滑輪為什么沒有固定的位置？

第二，這樣放置有什么作用？

第三，這個(gè)滑輪和定滑輪的作用相同嗎？

第四，這個(gè)滑輪安裝在吊車上是不是能夠省力？

學(xué)生通過觀察、思考提出問題，這個(gè)時(shí)候筆者讓學(xué)生裝配好動(dòng)滑輪，自行探索解決上面的問題。最終的回答是令人滿意的：有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)滑輪可以上下活動(dòng)，所以沒有固定位置;有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)滑輪不能改變用力的方向;有的學(xué)生說(shuō)，用這個(gè)滑輪的時(shí)候能夠省力的……如此一來(lái)，知識(shí)的難點(diǎn)就迎刃而解，輕松地達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在自行探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既增強(qiáng)了問題意識(shí)，又培養(yǎng)探索的精神。

2.嘗試猜測(cè)結(jié)果，生成假設(shè)，誘發(fā)探索欲望

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)關(guān)外，還利用一些教學(xué)情境讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果，并讓他們說(shuō)說(shuō)這樣猜測(cè)的依據(jù)，猜想解決問題的方法。這使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維有方向，探索有目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“物體在水中是沉還是浮”一課的教學(xué)時(shí)，首先出示各種準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)物體，讓學(xué)生猜測(cè)哪些物體會(huì)浮，哪些物體會(huì)沉，并說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由是什么，由此得到了以下幾類的猜測(cè)依據(jù)：

（1）這個(gè)物體比較重（輕）

（2）這個(gè)物體比較大（小）

（3）這個(gè)物體中間空心的（實(shí)心）

然后讓學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，再說(shuō)說(shuō)每種物體在水中的沉浮情況，比較預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，想想產(chǎn)生預(yù)測(cè)和結(jié)果不同的原因可能是什么。學(xué)生根據(jù)結(jié)果很快就發(fā)現(xiàn)，這些物體構(gòu)成的材料是不一樣的，必須是同種材料研究物體的沉浮情況才有可比性。接著學(xué)生紛紛猜測(cè)，同種材料構(gòu)成的物體在水里的沉浮可能和大小、輕重有關(guān)。這時(shí)，學(xué)生的探索欲望非常強(qiáng)烈，教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)證實(shí)剛才的猜測(cè)是否正確。讓學(xué)生將橡皮和蘋果切掉二分之一、四分之一、八分之一等后分別進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)物體在水里的沉浮跟物體大小和輕重是沒有關(guān)系的。這堂課，學(xué)生體驗(yàn)到從猜測(cè)到驗(yàn)證這一過程的快樂。這不僅讓學(xué)生牢牢地掌握了知識(shí)點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

3.學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，培育合作能力

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，處于科技發(fā)達(dá)、信息流通的大數(shù)據(jù)時(shí)代。

人們獲取信息越來(lái)越便捷，甚至我們?cè)诰W(wǎng)站上瀏覽過某一信息后，當(dāng)再次打開網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候網(wǎng)站會(huì)推送給我們相關(guān)的信息，讓我們?yōu)g覽信息更加省時(shí)省事。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的分析和分享，就能提高實(shí)驗(yàn)效率的有效手段。隨著年級(jí)的升高，一堂課安排多個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為常態(tài)，特別是五六年級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)看似不同研究目的實(shí)驗(yàn)，都或多或少存在著一些聯(lián)系。如果按照實(shí)驗(yàn)的規(guī)程按部就班地分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)有相當(dāng)一部分的重復(fù)，造成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì)給學(xué)生時(shí)間思考：本次實(shí)驗(yàn)中，是否有可以巧妙地利用實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系來(lái)共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法？通過這種思考來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的效率。

如，“擺”一課，在確定了擺擺動(dòng)的快慢和擺的擺動(dòng)幅度沒有關(guān)系后，重點(diǎn)研究擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量以及擺繩的長(zhǎng)短兩個(gè)因素的關(guān)系。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，筆者提醒學(xué)生，能否在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)間進(jìn)行數(shù)據(jù)上的共享？最終學(xué)生找到了方法：在研究“擺速和擺錘重量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)前，有意識(shí)地把擺繩分成三份，以其中一份長(zhǎng)度的擺繩固定后來(lái)研究擺速和擺錘重量的關(guān)系。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，教師可以把“研究速和擺錘關(guān)系”實(shí)驗(yàn)得到的最后一個(gè)數(shù)據(jù)，直接關(guān)聯(lián)到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，作為“擺速和長(zhǎng)關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中原來(lái)擺長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，接著直接把擺繩放到兩倍長(zhǎng)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了，從而省略一組實(shí)驗(yàn)過程。

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，積極地創(chuàng)造各種條件，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，有目的地猜測(cè)結(jié)果，自行選擇探究方法，把學(xué)生作為問題的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的探索者、矛盾的解決者。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、探索精神，激發(fā)探索欲望，觸發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培育合作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王東青.淺談小學(xué)科學(xué)中生活化教學(xué)如何開展[J]中國(guó)校外教育，2017（30）

[2]張福鑫.“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)施[J].名師在線，2019（01）