運用詞塊法進行大學英語詞匯教學

張金梅　唐榕蔓

摘要：詞匯作為語言的基本單位，是語言學習中不可或缺的一部分。然而，英語詞匯積累一直是學生英語學習過程中的薄弱環節。大量的實踐研究表明，詞塊教學法對英語詞匯教學具有積極的影響。基于此，本文將簡要概述詞塊的含義并探討詞塊教學法運用于大學英語詞匯教學的意義。

關鍵詞：詞塊法;大學英語;詞匯教學

一、引言

詞匯學習是語言習得的重要途徑之一，也是語言教學不可或缺的一環。此外，詞匯的存量和使用能力是衡量學生英語水平的必要條件之一。然而，英語詞匯學習效果不太令人滿意。傳統英語詞匯教學課堂上，教師的詞匯教學模式多為借助單詞表。當教師教授新一單元的詞匯，習慣性先讓學生和自己一起拼讀單詞，然后講解單詞，最后讓學生進行造句練習。這也是課堂中較為常見的詞匯教學方式。這種詞匯呈現方式，學生難以參與其中，且學生學習新詞后，仍然不能正確理解和恰當使用所學詞匯，且很快就忘記了課堂上已學的大部分內容。學生在課堂上被動地接受老師的講解內容，忽視學生的主觀能動性。長此以往，學生自然很難對詞匯學習提起興趣。

二、詞塊教學法相關概述

什么是詞塊（chunk）？ 不同的研究者站在不同的角度給出不同的定義。Lewis（1993）指出語言是由多詞的預制語塊組成，亦即詞塊（Lexical Chunks）。他認為語言學生可以通過有效地掌握基礎詞匯和基本語言結構、擴大詞塊、提高詞匯搭配能力來促進語言知識的獲得以及語言能力的發展。詞塊是語法形式、語義和語境相對統一的基本語言單位。詞塊的三個特點：結構相對固定、整體儲存且易于提取。羅明燕（2009）在大學英語詞匯教學以詞塊理論為基礎并結合多種教學策略，驗證了詞塊教學法對擴大學生英語詞匯量及提高實際語用能力的積極作用。段士平（2007）指出詞塊不但可以預測語言綜合能力， 還可以提高語言交際的流利性和選詞的地道性，幫助克服詞匯深度習得中的“高原現象”。

三、詞塊運用于英語詞匯教學的意義

1. 激發學生詞匯學習興趣

過度依賴于單詞表的詞匯教學方式容易讓學生感覺無聊，使學生陷入拼讀、釋義、記憶、練習的單一循環中。采用詞塊教學法時，教師可以讓學生參與詞塊信息收集并且將所收集得詞塊信息分享給其他同學，這樣詞塊呈現讓學生盡可能多地參與到詞匯學習過程中，使學生成為學習過程的主人。此外，用詞塊來呈現詞匯，有助于學生減少詞匯使用過程中的錯誤，節省提取所需詞匯的時間，樹立學生的自信心，激發其學習興趣。

2. 幫助學生記憶詞匯，擴大詞匯量

一方面，在詞匯教學過程中，以詞塊的形式來呈現新詞，大大增加了一次記憶的單詞總量。采用組塊（chunking）的方式來記憶信息有利于擴大短時記憶的容量。（Solso et al.，2005）根據信息加工理論，一旦輸入的詞匯被學生注意，那么他們將會進入學生們的短時記憶，短時記憶的容量非常有限，大概為7+2或7-2個單位。這些單位可以是單個的詞，也可以是一些詞組合而成的短語或結構等。另一方面，雖然用詞塊呈現新詞的方式會增大記憶信息的容量，但是它并不意味著記憶的難度就加大。桂詩春教授（2002）說： “一個塊是一條有聯系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。” 詞塊較之于單個詞，是一個較大的記憶單位，包含更多的信息。具有特定結構的詞塊其使用語境一般也相對穩定，所以教師采用詞塊教學法來教授單詞，不但教授單詞的意思而且在一定程度上呈現了具體單詞所使用的語境。這樣學生的記憶單詞比脫離語境的機械背誦更有效，遺忘更少，而且記住更多。

3. 增強學生實際語用能力

學生在如何從大腦中快速地提取所需詞匯以及如何恰當的運用新詞這兩個方面存在著一些問題。吳靜和王瑞東（2002）認為：“詞塊（lexical chunks）是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象。它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。詞塊作為語法、語義和語境的結合體，且具有相對固定的形式。”在詞匯學習過程中，學生如果是以詞塊為單位將新詞儲存于大腦中，在其后的使用過程中易于提取，詞匯自然會以整體為單位進行輸出。這種整體提取的方式，避免學生在使用過程中自己生硬造詞或者胡亂搭配組詞等現象，這樣不但減少了信息處理難度，提高詞匯提取效率，而且有利于語言表達的流利性和地道性。

四、結語

在英語教學過程中，教師不要過度依賴語詞匯表進行詞匯教學，可以采用詞塊來呈現新詞，詞塊法比僅僅依賴單詞表更為有效。它不僅可以激發學生單詞的學習興趣，而且能夠幫助學生記憶詞匯，擴大詞匯量和增強學生實際語用能力。

參考文獻

[1] Lewis M. 1993. The Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Publication.

[2] Solso， R.， MacLin， M. K. & MacLin， O. H. 2005. . Beijing： Beijing University Press.

[3] 段士平. 2007.從詞塊能力看詞匯深度習得中的高原現象[J]. 國外外語教學，（4）.

[4] 桂詩春.2002.心理語言學[M].長沙： 湖南教育出版社.

[5] 羅明燕. 2009. 詞塊理論與大學英語詞匯教學研究[J]. 中國大學教學，（6）.

[6] 吳靜，王瑞東.2002. 詞塊----英語教學有待開發的資源[J]. 山東外語教學，（3）.