微課與翻轉課堂結合的高中數學教學探究

薛春和

摘? 要：一直以來，數學都是高中教育階段的一項重要學科。學生學習數學不僅能夠掌握數學知識，也能夠在同時掌握數學思維，使學生得到更為全面的發展，所以更有效的教學方式也非常值得被探討。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高中數學;教學研究

從微課與翻轉課堂的定義來看，不難發現兩者的共同點，都是希望能夠發揮學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。將學生的日常零碎時間進行整合，使學習變得更有效率，真正將時間用在對的地方。因此，本文針對問題，探討微課與翻轉課堂結合的高中數學教學研究。

一、微課與翻轉課堂結合在學生自主學習階段的應用策略

（一）鼓勵學生開展小組合作模式

在高中數學教學中，小組合作學習一直都是一種非常好的方式。它不但能夠更好地幫助學生們學習數學知識，也能夠鍛煉學生的溝通能力與表達能力，提高數學素養的同時，也能夠提高綜合素養。而在微課與翻轉課堂結合的教學模式下，教師仍然可以采用小組合作來進行教學。將微課與翻轉課堂通過小組合作學習的方式更好地體現出來。例如，在學習“等比數列”的知識點時，教師便可以先行收集資料，制作出一個有關等比數列的微課視頻，然后將其發布到微信群中。同時，教師還要鼓勵學生們通過分組來觀看微課視頻，并一起討論視頻中的知識點。幾名同學或者聚在一起，或是通過另組建微信群的方式，一起針對微課視頻中的內容，提出問題、探討問題、解決問題。通過小組合作學習更好地好會出微課與翻轉課堂的作用。

（二）充分發揮微課的“點撥作用”，引導學生合理開展練習

在新課程標準的要求下，師生的主體地位正在發生轉變，學生正逐漸成為課堂的主體與學習的主體，而教師則主要起到引導和協助的作用。那么，在微課與翻轉課堂的結合教學中，教師也要銘記這一點，充分發揮出自身的引導作用，即使在微課中也要進行體現。例如，在學生學習“概率”這一知識點時，教師可以先通過微課來讓學生們進行自主學習，并且多收集生活中有關概率的視頻，將其進行整合與細化，并結合教材內容，呈現在學生眼前。而在微課中，教師講完了知識點后，也要布置好作業。同時，教師可以根據每一道練習題，用一兩句話的方式進行點撥和啟迪，發揮好教師的指導作用，幫助學生更好地理解題目，進行分析答題。

二、微課與反轉課堂結合在課堂教學階段的應用策略

（一）“立竿見影”的課堂導入環節

微課也好，翻轉課堂也好，或是二者的結合也好，其目的都是在培養學生的自主學習能力，并將學生的日常零碎時間進行整理，使學生們的學習更有效率。同時，微課教學與翻轉課堂教學的結合，也是“先學后教”的一種體現。需要學生們自主發現問題、探索問題并解決問題。而面對過程中學生們自己真的無法解決的，再由教師進行系統的講解，幫助學生們更好也更有目的地掌握知識。除此之外，我們還要談到一點，那就是課堂的導入環節。以普通課堂來說，導入環節相對復雜，它需要教師能夠很好地帶動學生，調動起學生的學習興趣，并為接下來要講解的內容打下一層合理的鋪墊。但是，微課與翻轉課堂相結合的教學模式卻不需要如此大費周章。畢竟學生們已經知道這節課要學什么，自己也自行學習過了，并且也發現了問題。那么，教師在導入環節中，完全可以開門見山的、立竿見影地進行導入了。例如，在學習某一個知識點時，教師直接可以在黑板上列出這個知識點的幾大重點與幾大難點，然后直接切入，迅速地為學生們解答疑惑。這樣“雷厲風行”的導入環節，也是微課與翻轉課堂相結合教學模式的一大優點，減少了課堂負擔，節省了課堂時間，使教學更有效率。

（二）用心發現，檢查學生的微課學習效果

前文中提到了很多微課教學的優點與翻轉課堂教學的優點。此二者的結合能夠更有效地完成教學任務，使學習不會受到時間、地點的限制，學生學習也更自由。但是，即便這種教學方式有著諸多優點，卻仍避免不了一個問題。那就是，學生的學習是不在教師的管控下的，所以難免會有一部分學生出現投機取巧、不懂裝懂的現象。表面上給人一種好像認真學習了的感覺，實際上卻完全沒有學習。那么對此，教師需要認真地進行檢查，實地考查學生的學習效果。例如，在上課之前，教師可以先提出幾個相關的問題來對學生們進行抽查，或者是列出主要問題，讓全班同學共同回答。在學生的回答過程中，教師只要通過學生給到的反饋，就能很好地判斷該名學生到底有沒有好好學習了。

結束語：

綜上所述，在高中數學微課與翻轉課堂結合教學的過程中，教師可以采用鼓勵學生開展小組合作模式，充分發揮微課的“點撥作用”，引導學生合理開展練習，“立竿見影”的課堂導入環節以及用心發現、檢查學生的微課學習效果等方式來達到教學目的。意在培養學生的自主學習能力，使學生主動地發現問題、探索問題并解決問題。同時也能夠更好地節約課堂時間，提高學習效率與學習質量。

參考文獻：

[1]王永福. 基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究[D]. 河北師范大學，2016.

[2]劉娜. 基于微課的高中數學“翻轉課堂”實踐研究[J]. 試題與研究：教學論壇，2015（1）：12-14.