活用注釋—巧積累,妙運用

吳珍琰

摘要：初中語文教材出現(xiàn)了大量的頁下注釋，這一教學(xué)資源往往不受教師和學(xué)生的重視，甚至被忽略。我根據(jù)課本注釋，開發(fā)文本資源，開展了有效的積累教學(xué)活動，收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：?? 積累運用? 資源開發(fā)? 注釋

初中語文教材出現(xiàn)了大量的頁下注釋，這一教學(xué)資源往往不受教師和學(xué)生的重視，甚至被忽略。對這些注釋的理解、積累，關(guān)系到師生對課文的準確把握，對課文的精準理解，而對注釋的運用更能讓學(xué)生準確靈活積累語言素材，更能打開活學(xué)活用的語文學(xué)習(xí)的大門。本文就談?wù)勛约洪_發(fā)注釋時的一點做法。

單元閱讀四步曲

新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提出了語文學(xué)習(xí)的策略，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

每一單元的起始課，我會讓學(xué)生按照“識一識”“選一選”“添一添”“練一練”四步進行注釋閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

“識一識”就是指學(xué)生結(jié)合書下解釋，識記詞句在文中的音、形、義。學(xué)生以四人小組為單位，以書下注釋為內(nèi)容，互相讀一讀字音，背一背詞、句義，寫一寫字形。

“選一選”就是指學(xué)生選擇重要的或難寫難讀的注釋積累在筆記本上。這些積累在早讀課時，以一小組為主進行推薦抽查，其他小組可以補充推薦。推薦時可以小黑板展示字形，讓同學(xué)讀音釋義，也可以報讀音，讓同學(xué)寫字形，說含義。

“添一添”就是指學(xué)生在書下注釋的基礎(chǔ)上添一些注釋。添什么？可添同音字，可添近形字，可添同義詞、近義詞、反義詞，可添相關(guān)知識等。這是很關(guān)鍵的一步。它把學(xué)生平時孤立識記的詞句及相關(guān)知識，融匯到一起，加以甄別、篩選，從而建立起一定的聯(lián)系，能對這些知識進行辨異識記，能隊知識活記活用，從而在不同的語境中準確區(qū)分和運用。

通過以上三步引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有目的有方法的進行積累，幫助他們建立基礎(chǔ)知識的關(guān)系網(wǎng)，他們在運用時，如寫作、修改短文、根據(jù)拼音寫漢字或根據(jù)漢字寫拼音等就會有教準確的判斷。

那么，在“練一練”這環(huán)節(jié)是否也可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，把他們自主積累的興致推向新的層次呢？我引導(dǎo)他們回憶以前碰到的題型，考慮哪些可以借鑒來檢測所積累的知識。討論后歸結(jié)為以下幾種：①根據(jù)拼音寫漢字或根據(jù)漢字寫拼音。②給出兩個詞語，幾步聯(lián)想后關(guān)聯(lián)兩詞。③說說語境義④片段修改：以單元某片段為原型，設(shè)計有錯別字、有錯誤標點、有語病的片段，讓同學(xué)修改。⑤擴詞成段。⑥詩句積累：可以給前句，要求添后句;也可以給后句，要求添前句;也可以給語境，進行理解性默寫。但又有學(xué)生提出文學(xué)常識等也應(yīng)該出，于是大家達成共識：檢測題為“6+X”種題型，也就是前6種是必出題，除此以外可以合理創(chuàng)新。隨后大家還商定了每種題型的設(shè)計要求。

建構(gòu)主義認為：知識的獲得不是簡單的單向傳遞，而是學(xué)生基于自己獨特的生活經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。所以在注釋資源的開發(fā)上，我提倡一種開放的、浸潤性的、積極主動的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遷移。

日記訓(xùn)練四重唱

語言積累最終是為閱讀和寫作服務(wù)的，下面介紹一下我用注釋訓(xùn)練“日記訓(xùn)練四重唱”的做法。

一唱話題：寫日記時，學(xué)生常常叫嚷無話題可寫。我認為可從課文書下注釋中喚起學(xué)生的感知再認，從而引發(fā)學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷的聯(lián)想。比如“沸沸揚揚”一詞，意思是像沸騰的水一樣喧鬧，形容議論紛紛。就引導(dǎo)學(xué)生思考，最近有沒有（或社區(qū)人們）議論紛紛的事或場面，是因為什么事。慢慢引導(dǎo)，學(xué)生沒有話題的時候他們就會翻書，看看注釋，引發(fā)聯(lián)想。

二唱內(nèi)容：在古詩詞寫作中往往有一詞一景，一字一畫的妙用。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國文字的豐富內(nèi)涵？可以引導(dǎo)學(xué)生選注釋中一個詞語，運用想象構(gòu)想成生動的畫面，并用文字表達出來。學(xué)生選擇的詞語多為動詞。

有的注釋含有豐富的信息，我們在寫日記時可加以開發(fā)和利用。比如，根據(jù)注釋了解作家，并收集資料了解其生平，閱讀其代表作，可以寫讀后感，可以寫想象作文。

三唱語言：余映潮老師曾說：“積累是作為素養(yǎng)和基礎(chǔ)提出來的。”積累字詞，增加學(xué)生的語言儲存，就是為了運用。所以教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言，達到寫作文時用詞豐富、準確、生動。比如學(xué)生自己選擇注釋中幾個詞語，擴寫成故事片段。比如在日記中及時運用詩句、名言。

四唱結(jié)構(gòu)：在寫作時，怎樣組織結(jié)構(gòu)才能使文章條理清晰，甚至有層次感，這是很多學(xué)生頭疼的問題。我根據(jù)積累時“添一添”的活動受到啟發(fā)，可以用一組近義詞來構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)。比如寫“母愛”可以用“感動，感謝，感恩”三個詞，把作者的感情有條理、有層次地展現(xiàn)出來。

課文的書下注釋，這其貌不揚的文本資源，是煙花外短短的引信，意外被我點燃，竟在空中綻放出炫目的火樹銀花。它豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實踐了新課標“培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的目的，從而達到了語文教學(xué)的長遠目標。

參考文獻：朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.3