高中數學教學中學生學習意識的喚起方法

熱艷古麗?沙依瑪

摘? 要：高中數學教師在教學中喚起學生的學習意識，并不僅僅是為了培養學生的學習技能，還希望學生能夠養成良好的學習習慣，讓學生在學習的過程中，擁有積極探索的意識。本文對高中數學教學中學生學習意識的喚起方法進行探索，提出了學生進行數學學習的有效方案，極大地提高了課堂教學的效率。

關鍵詞：高中數學;教學;學生;學習意識

高中生是需要獨自學習的機會的，是需要教師的引導的。教師在教學中培養學生的學習意識，既能滿足學生的自主學習需求，又能為學生提供輔助，是學生發展的源動力。教師可以結合現實案例、教學情境、自主實踐來完成教學探索。

一、結合現實案例——促使學生理解數學的使用

教師在喚起學生的數學學習意識時，應當與學生的現實案例結合在一起，通過這些案例來調動學生的學習積極性，讓學生理解數學知識的廣泛應用。部分教師在使用生活案例時，沒能有效契合學生，使得學生無法提高理解的速度。針對這一問題，數學教師應進行改進，結合學生的實際生活情況來使用案例，促進學生理解數學知識。

例如，在學習“用樣本估計總體”時，筆者為了使學生理解樣本平均數和總體平均數，學會使用樣本平均數估計總體平均數，知道樣本標準差的意義和作用，能夠科學計算樣本標準差，在教學中為學生提供了現實生活中的案例，讓學生圍繞這些案例進行數學學習，促使學生理解樣本平均數和總體平均數的區別。學生通過觀察生活案例，結合自己的生活進行思考，逐漸掌握了樣本平均數和總體平均數，知道了樣本標準差的意義和作用，學會了如何計算樣本標準差并能用樣本標準差估計總體標準差，經歷了特殊到一般的學習過程，理解了數學的重要作用。這樣，筆者通過在教學中為學生提供現實案例，使學生感受到了數學的應用，讓學生能夠立足自己的生活來理解數學知識，提高了學生的理解水平。

二、結合教學情境——促使學生理解數學的變化

教師在喚起學生的數學學習意識時，可以通過為學生創設學習的情境，讓學生借助情境來理解數學知識，經歷數學知識變化的過程，培養學生的邏輯推理能力，使學生可以獲得數學學習的技巧。部分教師在為學生創設情境時，沒有對情境進行篩選，使得情境運用的效率大打折扣。數學教師在應用情境時，應將數學知識的變化過程展示出來，加深學生理解。

例如，在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，筆者為了使學生了解三視圖，結合直觀圖來辨別三視圖，掌握幾何體學習的奧秘，能夠畫出簡單的空間幾何體的三視圖，熟悉簡單幾何體的結構特征，在教學中借助現代信息技術向學生播放了不同的空間幾何體。讓學生觀察這些幾何體，并指出與它們相對應的三視圖，讓學生能夠通過這一環節來完成對三視圖的初步學習。學生通過觀察多媒體屏幕，對三視圖有了直觀的印象，知道了三視圖的主要概念，學習了簡單空間幾何的三視圖的畫法，熟悉了簡單幾何體的結構特征。接著，筆者讓學生對三視圖進行繪制，學生便觀察邊繪制，完成了對三視圖的最終學習，掌握了三視圖的相關內容。這樣，筆者通過為學生創設教學情境，使學生在情境中看到了不一樣的數學世界，使得學生在數學的世界中經歷了數學知識變化的過程，促進了學生理解。

三、結合自主實踐——促使學生理解數學的邏輯

教師在喚起學生的數學學習意識時，可以通過組織學生自主實踐來實現對學生的教學和引導，使學生在實踐環節發揮自己的力量，完成對知識的探索，形成邏輯推理的習慣。部分教師在學生實踐的過程中對學生強加干涉，導致學生實踐效果不佳。數學教師在進行實踐教學時，應相信學生，給學生更多的機會，促使學生理解和數學的邏輯。

例如，在學習“三角函數”時，筆者為了使學生掌握銳角三角函數的概念，理解銳角的正弦與余弦，學會使用正弦、余弦進行簡單的計算，解決一些簡單的實際問題，感受數學推理的邏輯性，在教學中為學生設置了不同的練習題，讓學生通過完成練習題來把握數學知識。同時，教師還可以檢驗學生的學習成果，依照學生的不足來對學生進行專項指導。學生在完成習題的過程之前，對知識進行了復習，加深了學習的印象。學生在練習的過程中，掌握了銳角三角函數的概念，知道了正弦與余弦等，并能夠運用它們來計算問題，完成了學習任務。筆者對學生的練習情況進行了評價，培養了學生的數學邏輯推理能力，增強了學生的學習信心。這樣，筆者通過立足自主實踐對學生進行培養，使得學生形成了自主探索的能力，推動了學生學習的邏輯性。

總之，本文通過結合現實案例、教學情境、自主實踐，對高中生的數學學習意識進行了培養，促進了學生的思想進步，為學生營造了積極的學習氛圍，給學生展示了一個更加遼闊的探索空間，推動了學生的前進。

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