小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施

尹愛瑞

摘 ?要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，對小學數學課堂教學的效率及質量提出了更高的要求，這就需要教師應利用各種教學手段和教學方式來提高課堂教學的效率。其中課堂提問是一種重要的教學手段，不僅能增強師生間的互動，有效調節課堂氛圍，更能激發學生自主探索的積極性和學習興趣，進而有效的提高小學數學課堂教學的效率及質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;課堂提問;有效性;實施策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0073-01

1.引言

小學數學是小學階段基礎教育課程的重要組成部分，是今后多種自然學科學習的基礎，對學生思維能力及實踐能力的培養都有積極的促進作用。但是由于數學具有一定的抽象性和枯燥性，對于小學階段的學生來講，很難調動他們的學習興趣及積極性，從而影響課堂教學的效率。而課堂提問是教師在課堂教學中經常采用的一種教學手段，不僅對學生的學習興趣和思維是一種有效的引導與點撥，更能調節課堂氛圍，增強師生間的課堂互動，提高課堂教學效率。但是值得注意的一點是，課堂提問環節的教學效果與課堂提問的有效性有著直接的關系，這就需要教師應提高課堂提問的有效性，因此來實現課堂提問環節應有的教學效果。

2.在小學數學課堂教學中有效課堂問題的作用

（1）有助于提高學生的學習興趣

學習興趣是推動學生進行深入學習的內在動力。而在小學數學教學過程中，由于小學數學抽象、枯燥的學科特點，對于形象思維占據優勢的小學生來說，從教學內容上很難提起學生的學習興趣，那么教師就可以通過趣味性或具有點撥性的課堂提問，來提高學生的積極性和求知欲，以此來提高學生的學習興趣，促進學生的數學學習。

（2）有助于調動學生積極的思考

數學是一門具有很強邏輯性的學科，需要學生進行積極的思考，才能達到良好的教學效果。因此，這就需要教師通過具有引導性和層次性的課堂提問，來引發學生的積極思考，在課堂問題的引導下，實現對教學內容逐漸深入的分析和理解，進而提高學生的思維能力。

（3）有助于增強課堂的互動性

課堂教學是師生、生生、生本進行互動、交流的過程，通過互動，才能產生思維的碰撞，才能實現情感的交流，促進課堂教學目標的實現。而課堂提問是課堂互動的主要形式，能夠有效的活躍課堂的教學氛圍，使學生在你問我答、我問你答的過程中，加深對教學內容的理解和掌握，提高課堂教學的效率。

3.小學數學課堂教學中有效提問的實施策略

課堂提問是一種教學技巧，同時也是一種教學藝術，尤其是在素質教育的背景下，教師更應通過課堂提問來促進小學數學課堂教學效率的提高。由此可見，有效的課堂提問是提高小學數學課堂教學效率的重要手段。

（1）增強課堂提問的明確性

提高課堂提問的有效性首先應增強課堂提問的明確性，具有明確目的性的課堂提問才能引發學生進行積極地思考，也才能為學生的思維及學習指明方向，使學生在明確的學習目標中進行具有針對性的學習活動。首先，這就需要教師應充分了解學生的實際情況，根據學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好，進行循序漸進、由淺入深的課堂提問，對學生進行引導。其次，教師在進行課堂提問時，還應以教材為基礎，圍繞教學目的，緊貼教學的重點和難點，使課堂提問能有效的為教學內容、教學目的而服務。

（2）增強課堂提問的思考性

有效性的課堂提問還需具有鮮明的思考性，只有能夠引發學生積極思考的問題，才是有效的課堂問題。因此，首先，教師在進行課堂提問時應注意問題的難易程度，太難會打擊學生的學習積極性，太簡單則起不到相應的效果，只有將問題設置在學生的最近發展區內，使學生通過一定的思考，才能得到正確的結果。其次，教師還應合理的控制課堂提問的數量。課堂提問時，問題數量不宜太多，但要嚴格控制課堂問題的設計質量，應少而精。最后，課堂提問還應具有層次性，應遵循學生的思維特點，進行由淺到深、循序漸進的問題設計，使學生能夠一步一個臺階的進行教學內容的理解。

（3）增強課堂提問的趣味性

小學階段的學生心理發展不成熟，注意力集中的時間有限，很容易被具有趣味性的事物所吸引。因此，教師就應該嚴格把握學生的心理發展特征和學習規律，增強課堂提問的趣味性。首先，教師可以通過趣味游戲、故事等進行課堂的提問。例如，在教學“分數的認識”時，教師就可以通過豬八戒吃西瓜的故事，提出學生的思考問題，激發學生思考積極性。其次，教師還可以通過結合學生的日常生活，進行課堂問題的提出。比如，在教學“元、角、分”時，教師就可以結合學生日常購物的情境，提出有效的課堂問題。最后，教師還可以借助多媒體輔助教學的形式，進行趣味性課堂問題的提出，以此來調動學生的積極性和探索欲望，進而進行認真的思考。

（4）增強課堂提問的開放性

有效的課堂提問還應具有一定的開放性，能使不同基礎的學生都能通過自己的思考得到不同結論，獲得不同的進步。因此，這就需要教師在進行課堂提問設計時，既要做到面向全體，還應做到因人而異，只有這樣的課堂提問才能引發學生的積極思考。

參考文獻

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