利用朗讀讓學生愛上語文課堂

李東芹

摘 要：新課標改革背景下，小學語文學科逐漸轉變了教學方式，重點針對學生各方面能力的提升，進行精細化教育和培養，旨在能夠提高學生的綜合能力與核心素養。其中，朗讀作為小學語文教學中的重點內容，需要在滿足新課改實施需求的基礎上，逐步加強對學生的朗讀訓練，以此提高學生語言構建與運用能力，進一步體現出“讀書百遍，其義自見”的道理。基于此，本文以朗讀為切入點，通過對小學語文朗讀內容的教學，來優化學生“聽、說、讀和寫”的能力，以期能夠讓學生在朗讀中有所感悟，進一步激發學生學習語文的興趣。

關鍵詞：小學語文;朗讀;語文課堂

引言

語文是小學教育教學中的基礎學科，具有較強的邏輯性和語言表達行。而朗讀作為小學語文學科中非常重要的一項教學內容，不僅能夠培養學生的思維能力和邏輯性，逐步完善語文“聽、說、讀和寫”的學習流程，同時，還能夠促進學生各方面能力以及素養的全面提升。對此，本文就重點針對小學語文朗讀有效性，進行深入探究與分析，在全面了解朗讀重要性的基礎上，探究如何加強學生朗讀及語言表達能力，從而引導學生愛上語文課堂。希望本文的研究，能夠為語文朗讀教學工作，提供可行性建議。

一、加強示范性朗讀，激發學生參與興趣

在小學語文教學當中，朗讀作為教學中的重點內容，需要通過教師運用不同的方法，引導學生進行朗讀訓練，才能夠有效激發學生參與的興趣，確保學生更好地融入到朗讀氛圍當中，從而有效地提高學生朗讀積極性，促進小學語文高效課堂的良好構建。對此，我們可以在閱讀訓練當中，加強示范性朗讀方法的實施，通過導讀激發學生積極參與的興趣，從而創設良好的朗讀氛圍，在引發學生探究與思考的同時，讓學生真正的愛上朗讀，并融入到的語文課堂教學當中。

例如，我們在講述小學語文四年級上冊《火燒云》一課時，首先讓學生熟悉課文，并引導學生規劃自然段，了解文章大意。其次，我進行示范性朗讀，在讀到：“喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了”的時候，我融入了自己的情感，讀出了作者的喜悅之情，同時在我語氣高速轉變的過程中，也激發了學生的好奇心理，將其引入到了朗讀的情境及氛圍當中，此時，再找學生進行分段或者分角色朗讀，才能引發學生對文章中不同段落大意，以及不同層次情感的體會。此外，學生在分段、分層次朗讀過程當中，還能夠拓展想象力，形成文中所闡述的“火燒云”畫面，感受美麗的情境，通過我在朗讀中對關鍵詞語氣的加重，讓學生瞬間想象到火燒云變化的情況，并引導學生帶著好奇心進行朗讀，在引發學生熱愛朗讀的同時，進一步提高了朗讀的效率。

二、運用互動式朗讀，提高學生感悟能力

在新時期教育改革背景下，教學活動當中更加注重學生主觀能動性的發揮，所以在小學語文教學中，教師應當對學生基本情況全面了解，通過運用互動式教學方法，激發學生興趣，并在語文朗讀教學中，通過互動、實踐演練，提高學生的感悟能力。其中學生作為受教育主體，需要通過互動、實踐的朗讀方式，來感受文章深意，并從中獲得啟發，而互動式朗讀教學，不僅指學生之間的互動，比如分角色朗讀、相互評讀，當然還包括師生間的互動，例如朗讀后的提問和引導等，以此通過多方互動，強化學生思維，并引發學生感悟文章大意，感悟作者情感，達到高效朗讀的目的。

例如，我在講述小學四年級上冊《幸福是什么》一課時，為了能夠激發學生興趣，提高其感悟能力，所以首先我在引導學生熟悉課文的同時，就為學生創設了互動性朗讀的情境，將學生劃分為不同的小組，將不同的小組定義不同的角色，然后根據文章來分角色朗讀，引導全班共同完成朗讀的任務。如1組學生共同朗讀：“你們知道這十年我做了些什么？我們分手以后我就到一個城市里去了，進了學校學到了很多東西，現在是一個醫生。”然后2組學生讀：“你弄明白幸福是什么了嗎？”3組學生則進行旁白，由此形成互動式朗讀。然后我通過提問讓學生了解朗讀的意義，感悟文章中作者及人物的情感，如：“讀了課文，你們知道什么是幸福了嗎？”其中有的學生參照文中人物的感悟說道：“能夠幫助別人就是幸福。”可見，學生們通過互動式的角色朗讀，理解并感悟到了文章的大意及人物情感，達到了高效朗讀的目的。

三、巧用練評結合方式，增強學生朗讀自信心

在小學語文朗讀教學當中，可用的教學方法很多，如全班學生齊讀、分組朗讀、學生單獨朗讀、分角色朗讀等，而想要在朗讀訓練當中增強學生的自信心，就需要及時給予學生精準評價，運用練評結合的方式，鼓勵和激發學生主動參與到朗讀訓練當中，并從多方面及多個角度來考究，通過運用恰當而真實的評價語言，對學生達到激勵和鼓勵的效果，同時確保學生能夠真切感受到我們的良苦用心，從中感悟到作者及人物情感，進一步提高語文的感悟能力和理解能力。

例如，我在講述小學四年級上冊《巨人的花園》一課時，首先設定教學目標：1.認識文章中的生字詞。2.流利朗讀課文，并能總結每一段落、每句話中作者的情感。3.通過朗讀感受巨人花園的神奇，并進行模仿表演。其次，我引導學生分段朗讀，其中學生讀到：“一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”我馬上評價：“嗯，四季如畫呀，同學們很棒，讀出了畫意的美感，讓我瞬間感受到景色迷人令我心馳神往啊！”然后拋出疑問：“通過這些詞語，你們眼前出現了怎樣的畫面呢？”這時學生們紛紛描述自己所想象和感受到的畫面，這樣通過及時評價，不僅增強了學生的朗讀信息，同時還拓展了學生現象力和感悟力，進而提高了課堂效率。

結論

綜上所述，在新課程改革與實施當中，語文作為小學階段的基礎性學科，需要不斷轉變教育結構和體系，逐步提升語文課堂教學的效率。其中，朗讀作為語文教學的重點內容之一，對于學生語感的培養以及綜合能力的提升，具有非常重要的作用和意義。作為一名小學語文教師，應當提高對朗讀訓練的重視程度，運用多元化教學方法，激發學生的學習興趣，以期能夠讓學生愛上語文課堂，進而提高小學語文教學效率。

參考文獻

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