“五巧”激趣，生輝課堂

李穎紅

摘要：“得閱讀者得語文，得語文者得高考。”近期，社會上都流傳著這樣一句話.語文教師“守土有責”，紛紛使出渾身解數。我們深深知道：要想高效率完成課堂教學，必須在教學中激發學生的學習興趣。如何更好地激發學生的學習興趣呢？我覺得，如果做到下面的“五巧”，就能較好地達到這個目的。

關鍵詞：“五巧”;課堂;激發;興趣

一、巧設趣點，先聲奪人

好的開頭，是成功的一半.因此，我們在導入新課時，就要巧設趣點，迅速吸引學生的眼球。

我在教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，先播放多媒體課件，在悠揚的配樂中，一位男詩人徐徐走來，自我介紹道：“各位二十一世紀的小朋友，你們好！我是唐朝的一位詩人，祖籍山西祁縣。我精通詩、書、畫、音樂，也精通佛法，被世人稱為‘詩佛’。我的代表作有《相思》、《山居秋暝》，你們猜猜我是誰？”大家被這有趣的導入逗樂了，學生的思維一下子就活躍起來。

二、巧讀課文，進入角色

朗讀是閱讀教學中學生最基本、最常用的語文實踐活動，是幫助學生理解課文的重要手段。我們要在課堂上用心指導學生朗讀，以讀為本，使同學們想讀、樂讀、會讀。

《地震中的父與子》一文中，父親在艱難挖掘中突然聽到孩子的聲音而展開的對話特別激動人心。我讓學生邊讀書，邊想象課文中描寫的情景，然后問孩子仿佛看到了什么。有個學生回答說：“我仿佛看到了一個滿臉灰塵，衣服破爛不堪的父親，他突然聽到兒子的聲音，倆人都感到特別意外、特別驚喜。”我建議和他合作表演，我扮爸爸，他扮兒子。我們讀得有滋有味，還加上了動作，把大家都吸引住了。我趁機讓學生同桌演繹角色，同學們都躍躍欲試，把課堂活動推向高潮.

三、巧設問題，活躍思維

在課堂教學中，教師設計的問題不在乎多，只要做到精和巧，引導學生深入思考，就能調動學生積極性，活躍學生的思維，提高理解能力。

譬如，我在教學《詹天佑》第二課時時，我設計了如下自學提綱：課文在從三個方面敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程，是哪三個方面呢？請自讀課文，寫出小標題。然后讓學生想想：這三方面各體現了詹天佑的什么品質？課文在寫法上有什么特點？這樣巧妙地啟發學生，學生學得輕松，效果也比照本宣科講讀課文好得多。

四、巧留空白，師生互動

在繪畫、建筑、書法的構圖中，均有“留白”的講究，呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界。課堂教學也不例外，我們不需要把課文講得過多、過細，留點空白，再為學生插上思維的翅膀，他們才能飛得更高更遠。

上學期，在參加縣的調教課中，我講授了《大自然的文字》一文。我先引導學生了解了四種大自然的文字給我們的啟示，體會了它們的神奇、有趣，課文最后兩個自然段是講認識大自然文字的主要途徑，但講得不全面，我索性不講了，我決定用另一種形式來激發學生獲取這方面的知識。我講述道：“大自然多姿多彩，奧妙無窮。那我們怎樣才能更好地讀懂大自然的文字呢？現在我們來聽聽北宋大科學家沈括小時候的故事，請大家邊聽邊想想，他是怎樣認識大自然的文字的。”接著我聲情并茂地講述了沈括小時候讀白居易的詩《大林寺桃花》的故事，經過認真思考，我們共同歸納出認識大自然文字的方法：仔細觀察、勤學好問、勇于實踐、善于思考。通過這樣，巧留空白，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”，師生互動，生生互動，充分發揮學生主觀能動性，有效培養了學生的創設性思維。

五、巧借媒體，營造意境

在古詩文教學中，引導學生在理解的基礎上，想象意境，感悟詩情，是很重要的一環。在教學《憶江南》一詩時，我是這樣營造意境的：柔和的音樂聲響起，我讓學生閉上眼睛，隨著我走進江南，放飛想象。我飽含深情地吟道：“我，白居易，曾在江南杭州和蘇州做官，對江南非常熟悉。江南的風景多么美好啊！春天，太陽從東方冉冉升起，暖洋洋的陽光灑在江面，映照著岸邊的鮮花，比熊熊的火焰還要紅。在這個最美的時刻，你放眼望去，你會看到什么呢？聽到什么？想到什么呢？你的心情又如何呢？你最想做的又是什么呢？”在優美的配樂中，學生的思緒仿佛飛到了江南，大家各抒己見，說出心中所想，既豐富了詩詞的內容，使詩詞煥發出新的活力，培養了學生的想象力、創造力。

激發學生學習興趣的方法有很多很多，“五巧”只是其中的幾種。只要我們在課堂上堅持教師為主導，學生為主體的教育原則，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生的主觀能動性，就能培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素養，令課堂生出智慧的光芒。

（作者單位：廣東省博羅縣園洲陣村小學）