“生本課堂”下農村學生英語學習策略之我見

袁惠萍

摘要：隨著我國對外交流的日益擴大，外語教育的難度逐漸增大。八，九十年代我國學生是從初中一年級開始學習英語，而如今大部分地區是從小學三年級開始學習英語，有些地方甚至更早，這就大大增加了英語教學的難度，尤其對于農村孩子而言，想要學好英語更是難上加難。

關鍵詞：生本課堂;農村學生;英語學習;策略

在小學英語教學中，教師應該有意識地幫助學生形成適合自己的有效學習策略。本文將針對農村學生英語學習中存在的問題從詞匯，聽力，閱讀，寫作，語法五個方面介紹一些簡單有效的英語學習策略，幫助孩子們學好英語。

一、詞匯學習策略

詞匯學習是英語學習的基礎，想要學好英語，必定需要積累大量的詞匯，而詞匯的記憶常常是農村學生的一個短板，在此介紹幾種行之有效的詞匯記憶法幫助大家記憶。

1.讀音記憶法。例如記住了字母組合ay的發音，就很容易記住單詞say ，day， way， play ，pay等詞。

2.歸類記憶法。例如我們可以把小學階段學過的所有職業類單詞writer， worker，reporter，doctor，farmer等放在一起背誦，效果要好得多。

3.聯想記憶法。聯想記憶法包括意義聯想，動作感覺聯想，拼寫聯想等。

（1）意義聯想：指我們學到一個新單詞時聯想到它的同義詞，反義詞，然后將這些單詞都記下來。例如學到long時我們想到它的反義詞是short.

（2）動作感覺聯想：指我們看到一個新單詞時聯想到某個動作，感覺，將該單詞形象化以加深我們的記憶。例如學習jump和run時可以邊做跳和跑的動作邊記憶。

（3）拼寫聯想：指學到一個新單詞時聯想到與該單詞拼寫相似的一系列單詞并加以記憶。例如學習單詞book時我們可以同時記憶cook和look等詞。

二、聽力學習策略

對于大多數農村孩子而言，缺乏必要的語言環境，英語聽力絕對是一個難點。想要提高聽力水平，首先要學會克服緊張心理，畏難情緒。

其次我們在做聽力練習時一定要有目的地聽。在正式聽之前一定要先看問題，觀察圖片，猜測可能的答案。

再次如果第一遍聽完有部分內容沒聽明白，那么再次聽時要有選擇性，把注意力放在上次沒聽明白的地方。如果第二遍還沒有聽懂，那我們要不厭其煩地反復聽，直到聽懂為止。

最后，我們還應該堅持聽英文廣播，看英文電影動畫片，或者學唱簡單的英文歌曲，在日常生活中培養語感。

三、閱讀學習策略

1.教師在備課時要以學生的興趣為起點，設計一些生動有趣的情景短劇表演，讓學生在自己動腦參與，動手制作頭飾的過程中理解所讀內容。例如學習四年級下冊Unit5時，教師可以引導學生做各種類型的衣服的手偶進行對話表演，學生必定興趣大增。

2.教師要采用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣。例如使用多媒體課件，教同學們做與所學知識相關的手工制作，也可以利用肢體語言來幫助孩子們理解閱讀內容。

3.教師要善于引導學生采用多種方式進行閱讀練習，鼓勵學生充分利用身邊一切可以利用的資源來學習英語。例如學生可以采用大聲朗讀，小聲默讀，個人讀，小組讀，分段讀，給父母讀，錄音讀等方式來豐富我們的閱讀方式。

四、寫作學習策略

筆者認為要寫好英語作文首先要利用課余時間增加閱讀量，積累大量的寫作素材，保證寫作時有話可說。

其次，教師在上每一節英語課時都要有意識地插入寫作教學，可以鼓勵學生用所學新單詞造句，以此來培養學生的寫作興趣。

再次，我們還可以采用學生互評作文的方式培養學生的寫作能力，學生在互評中比較容易發現別人的錯誤額，同時也可以告誡自己不犯類似錯誤。只要同學們能夠堅持下去，時間一長，學生的英語思維能力就會有很大提高。

最后教師還應該鼓勵學生堅持寫英語日記，不要求日記完整，可以是一個簡單的短語，也可以是一個簡單的句子，只要有毅力，寫作能力定會有所提高。

五、語法學習策略

1.我們要學會仔細觀察，積極歸納，將各種語法知識梳理出來記在筆記本上，或將所學語法知識設計成語法脈絡圖或者語法樹畫在卡紙上，隨時翻閱，隨時記憶。

2.建議每名學生準備一個錯題本，并用不同顏色的筆將每次錯的語法題抄在錯題本上，經常復習，反復觀察和分析，將每一個錯誤的原因用自己的語言簡單表述出來，避免再次犯錯。

3.針對所學語法知識仿照教師出的題或練習冊上的題進行模仿練習，做自己設計的語法題可以加快掌握該知識點的速度。

總之，學好英語是一個漫長而又艱辛的過程，同學們不僅僅需要各種各樣的學習方法，更重要的是要有不懈努力的決心。作為農村孩子更要克服客觀條件的限制，利用身邊的各種資源，取長補短，找到適合自己的學習策略，逐漸提高自己的英語水平，為將來的英語學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉曉靜.新課標新理念——淺析生本課堂下英語學習興趣的培養[J].科學大眾：科學教育，2009（5）：9-9.

[2]楊伶.建立生本課堂，提高學生英語學習的積極性[J].華夏教師，2014（4）：82-83.