落實生本立場，為心理健康鑄造保障

沈月萍

摘 要：低年級是學生生命發展的起始性階段，更是鑄造生命質量的關鍵時期。對于學生來說，擁有健康的心理狀態有助于內在良好品質和人格的形成，對后期的發展和學習都具有重要的作用。因此，班主任在關注學生德育形成的過程中，還需要從孩子的心理健康角度出發，讓學生擁有健康的認知條件，真正為學生核心能力地發展奠基。本文提出要了解學生，夯實心理健康的堡壘;營造環境，鑄造心理健康的素質;設置活動，創設心理健康的平臺。

關鍵詞：了解學生;營造環境;設置活動;生本立場

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0022-01

低年級是學生生命發展的起始性階段，更是鑄造生命質量的關鍵時期。對于學生來說，擁有健康的心理狀態有助于學生內在良好品質和人格的形成，對后期的發展和學習都具有重要的作用。因此，班主任在關注學生德育形成的過程中，還需要從孩子的心理健康角度出發，讓學生擁有健康的認知條件，真正為學生核心能力地發展奠基。

1.了解學生，夯實心理健康的堡壘

著名教育實踐家陶行知先生曾經在《兒童年獻歌》中這樣寫道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂—懂得我們還是小兒童，不要教成小老翁。”中國古代兵法就有“知己知彼，百戰不殆”的說法。對于教育來說，就更需要對教育對象的認知能力、心理特點形成全面而深入地感知與理解，從而夯實學生健康心理，為學生后續生命地發展奠定基礎。

由于多數低年級學生剛剛進入校園，一切都很陌生，他們對于生活的外在世界充滿了好奇，有時還難以控制自己的情感，甚至會出現沖動而煩躁的心情。這就需要班主任要對孩子出現的這種情感和心理上的狀態進行及時引導，對學生所表現出來的特點，尤其是要關注在這一階段中這些孩子究竟需要什么，他們為什么會出現這樣的情況。只有真正了解孩子的狀態，教師的引導才是真實有效且富有針對性的。小學階段是性格形成的關鍵性時期，這一階段對于孩子的心理健康也有著重要的價值和意義。

隨著學生年齡地不斷升高，他們內在的性格、習慣等都已經漸漸趨向于穩定，要想改變就有較大的難度。這就需要班主任要能夠充分利用低年級階段學生的心理狀態還具有鮮明可塑性，對學生進行正確地教育與引導，為學生后續健康地生活夯實基礎。

2.營造環境，鑄造心理健康的素質

我國春秋時期經典故事“孟母三遷”就已經說明了生長環境的重要性，對于還處于生命成長階段的學生來說，校園環境的影響對于孩子來說是極其重要的。其實，學校就像是一個縮小的社會，學生大部分時間都是在學校里度過的，在這里不僅可以獲得知識、形成能力，還能夠養成人際交往和良好習慣等健康心理所必備的條件。

因此，班主任就可以從教室入手，一方面從硬件出發，比如，對課桌椅的高度進行調整，讓學生養成良好的讀書、寫字姿勢，以更加自信的狀態面對老師和同學。比如，教室里的桌椅可以打破傳統的擺放方法，排列成更適合學生發展的方式，為小組合作、彼此交流提供了通便之道;另一方面可以從軟件出發，通過墻壁、黑板報以及走廊上的宣傳陣地等多種路徑，張貼名人名言來引領學生的價值觀形成，通過張貼學生自己的作品，讓學生擁有展現和表達自己內心世界的認知意識，感受班級氛圍所營造出來的美感，將身心長期浸潤在優美的環境之中，養成感受美、欣賞美和鑄造美的意識，讓低年級學生能夠有效地克服兒童成長過程中的障礙，為良好心理素質的鑄造奠基。

3.設置活動，創設心理健康的平臺

隨著社會地不斷發展，各種價值認知涌向了學生的內在心理，對學生正確、良好的心理狀態的鑄造形成了較大的影響。因此，班主任可以相機開設多種多樣的活動，讓學生在極具實踐性和情境性的活動中，提升學生內在的心理素質。一般情況下，這種類型的活動可以將改善心理環境、訓練心理品質為己任，凸顯活動體系的序列性、教育性、趣味性，從而有效地鑄造學生的健康心理。

比如，我們曾經在班級中開設了“親師友，習禮儀”的主題活動，讓學生關注父母和老師一天的辛勤勞動，感受成人工作的辛苦，并講述故事中古人和名人尊重老師和長輩的故事，從而幫助學生能夠以深入的視角懂得尊敬師長的習慣。這一類型活動的開展，就有效地改變了當下多數學生不懂得尊重長輩、毫無感恩之心的弊端。事實上，小學生正處于形象化思維階段，活動的組織形式可以多樣化，不一定完全局限于教室或者學校。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路。”班主任可以充分運用跟孩子在一起的優勢，創造性地通過夏令營、智力游戲和外出體驗等活動，相機創設各種各樣的活動，不斷增強學生之間的團結意識和班集體的凝聚力，讓學生在實踐性體驗活動中夯實團結意識、不怕挫折和積極戰勝困難的勇氣。比如，在組織學生開展“愛心手拉手”等實踐性活動時，學生就能夠在積極參與的過程中培養他們關照老人、彼此體諒的心理品質，激發學生內在的社會責任感，讓學生在活動參與的過程中凈化心靈、培養情感、矯正行為。

正是讓學生參與到課外實踐平臺的活動過程中，讓學生在正面挫折時，建構積極的人際關系，讓學生養成積極開朗、陽光健康的心理素質。

關注學生生命健康發展，我們不能僅僅局限在身體素質、德育品質層面，還需要從學生心理認知層面出發，讓學生在深入實踐的過程中能夠體悟到作品的內在意識之中，為他們的心理健康成長奠定基礎。

參考文獻

[1]羅鶯鶯.心理健康教育，為學生終生的幸福奠基[J].中小學心理健康教育，2019（14）