娛樂教學在小學數學課堂上的策略探討

張平

摘要：隨著信息技術的發展，生活中一些供人們娛樂的項目越來越多，這些都深刻地吸引著人們的興趣。事實上，娛樂教學在教學中也能很好地得到利用。一些多媒體和網絡技術為課堂教學活動增添了活力，教師利用它們輔助教學，這實際上也是娛樂教學的體現。多媒體課件可以圖文并茂，可以化抽象知識為具體，化靜態為動態。作為教師課堂教學的一種輔助手段，娛樂化教學已經顯現出其特有的獨特性。而小學數學這門學科可以說大多數的學生都不感興趣，那么怎樣才能將娛樂教學恰到好處地應用在數學課堂教學活動中呢？筆者就來探討一下。

關鍵詞：小學數學;娛樂教學;活躍課堂氛圍;深化知識記憶;培養數學興趣

娛樂教學事實上是將游戲的一些因素應用到教育教學活動中，充分發揮娛樂在激勵學生興趣方面發揮作用。在小學數學教學中娛樂教學方法的應用主要體現在以教學內容為基礎，便于促進教學目標在課堂中的順利實現。當然教師需要根據學生的學習特點，還需要教師對教學內容進行深入的了解，選擇能夠吸引學生注意力的娛樂教學形式。而且教師也可以征求學生的一些意見，以學生的選擇為基礎，對課堂教學形式進行適當的處理，使之更符合學生的課堂需求。

一、活躍課堂氣氛

小學階段的學生貪玩，上課能夠集中注意力的時間很短，而且數學這一學科的知識比較呆板，課堂教學難免會有些枯燥。但是如果教師不積極采取措施吸引學生的學習興趣，那么教師無論將知識點講解的再透徹，學生的課堂學習效率也不會特別高。娛樂教學可以很好地解決這樣一個問題，都知道一提到娛樂都會想到游戲，這也是每個學生都熱愛的，更何況是小學階段的學生，他們的玩性還沒有完全釋放。通過一些游戲教學的形式可以吸引學生的聽課興趣，讓學生主動參與到課堂教學中。

例如，在教授“軸對稱”這一小節時，我會在備課的的過程中采用多媒體輔助教學，插入一些生活中常見軸對稱的事物。課前，我會先問學生一個問題：同學們，誰能說一些生活中常見的軸對稱圖形或者是物體呀？學生都會很積極地舉手，學生回答之后，我會播放課件，補充一些學生沒有想到的。這時候，課堂氛圍就很快活躍起來，同學們會七嘴八舌地議論。我會接著說：那我們就來看一下，課本上是如何介紹軸對稱圖形的吧，這樣就能很好地與課本銜接。

二、深化知識記憶

課堂活動中，學生才是課堂的主要部分，教師應當充分考慮學生如何才能激發學生的學習動能。事實上，在課堂中，教師需要讓學生有參與度，有這個動力去思考與學習，也可以說是一種學習動機。游戲也是如此，正是因為它能娛樂人們，人們才會有這個動機去玩它。轉到課堂中也是如此，學生有動機才會主動加入到課堂活動中，才能激發自己主動思考學習的潛力，這樣往往對知識的理解會更深刻透徹，記憶的時間也會加長。

例如，在教授“統計”這一小節時，我會選擇讓學生去統計生活中的一些事情，來培養學生的數據分析能力。我會給學生布置這樣一個任務，讓學生以小組為單位去統計自己感興趣的數據，題材不限，但是需要對統計的數據進行數據分析，并最后得出結論。在下一次的課堂中，我會讓每一個小組的代表在課堂中給其他學生展示自己小組的統計圖，并分析結論。依次幾個小組完成之后，我會針對一些問題提出補充的地方，這個過程中可以很好地鍛煉學生的數據搜集以及分析能力。

三、培養數學興趣

教師在教學過程中會根據課本的內容采取適當的娛樂教學方法，從而充分激發學生對數學學習的興趣。對課本知識中一些問題進行情境設立，讓學生以不同的形式去討論問題，學生也就會一直保持著積極性去學習數學知識。由于傳統的數學教學模式枯燥無味，因此學生很難在課堂中注意力集中，娛樂教學可以讓學生在具體游戲娛樂探究學習的過程中激發學習的興趣，可以激勵學生主動參與，提高數學學習的效率。

例如，在教授“欣賞設計”這一小節時，這節課我會選擇留大部分的時間讓學生去制作一些圖形然后展示成果。當然，備課時，我會準備好課堂上需要用到的剪紙以及手工剪刀。課前，我會將這些分發給大家，然后說：同學們，我會給你們留十五分鐘的時間去自己動手制作圖形，然后我會挑選學生的制作成果進行展示。這時，學生會表現出很興奮的態度，并且積極開始任務。完成之后，我會挑選學生的成果進行展示并且分析圖形特點，這樣也可以很好地復習前幾個小節的知識。

總而言之，傳統的小學數學教學模式已經難以滿足如今學生的學習需求，因此為保證課堂教學質量，小學數學教師需要不斷提升自身的教學能力，積極采取不同的課堂教學方法。另一方面來說娛樂教學的核心不一定非要拘泥于游戲的外在形式，更重要的是需要發揮其深層本質，在課堂教學的各個環節的活動中有機地融入娛樂元素或者形式即可。盡管當前的小學數學教學現狀不容客觀，但是只要廣大教師一致努力，筆者相信小學數學教學實效性的提升機會成為一種必然。

參考文獻：

[1]姜小萍.趣味化課堂游戲，讓小學數學教學更高效[J].學周刊，2018（33）

[2]楊燕.寓教于樂背景下的小學數學教學探究[J].數學學習與研究，2015（18）