小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的能力培養(yǎng)策略探析

張小強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)觀念，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。教師應(yīng)該明確小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生明顯感興趣的問題出發(fā)，逐步鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)入手，主要談?wù)摿藥追N在課堂教學(xué)中能夠起到明顯教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)逐漸開始圍繞學(xué)生主體進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生也漸漸能夠從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得樂趣，有了自主探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)卻沒有實(shí)際性的增長(zhǎng)，學(xué)生解決問題的過程仍然是在教師的引導(dǎo)下完成的。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的今天，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，不應(yīng)該低估小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)進(jìn)行問題的探究與解決，充分尊重學(xué)生在解決問題的過程中采取的方式，并能夠通過適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)打破學(xué)生的思維定式，拓寬學(xué)生的解題思路。

一、從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，激起學(xué)生解決問題的興趣

只有設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)性較大的問題，才能夠引起學(xué)生足夠的注意，或者可以說(shuō)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試進(jìn)行問題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，并能夠通過前期的調(diào)研明確學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)學(xué)生較為感興趣的方式提出數(shù)學(xué)問題，同時(shí)順利引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)問題的解決。

例如，在每節(jié)課的剛開始，學(xué)生的大腦和神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)，要立即使學(xué)生安靜下來(lái)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度。為此，教師在教學(xué)“角的度量”時(shí)，可以以一個(gè)小實(shí)驗(yàn)開始。首先，教師在課上出示三個(gè)不同角度的小坡和一輛小車，邀請(qǐng)學(xué)生回答“小車從哪個(gè)坡上滑下來(lái)可以又快又平穩(wěn)”，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法。其次，教師進(jìn)行實(shí)際的操作，并測(cè)量好小車的速度與前進(jìn)的距離，邀請(qǐng)學(xué)生一同觀看，并分析產(chǎn)生這種情況的結(jié)果。在具體的操作過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)果與自己的猜測(cè)不符，便要求親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，在不斷的驗(yàn)證和探究的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同角度的坡所產(chǎn)生的效果確實(shí)不同。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地要進(jìn)行真相的探究，教師可以順利進(jìn)行本節(jié)課的講解，并將需要學(xué)生探究的問題放在重要的知識(shí)學(xué)完后。最后，教師再聯(lián)合學(xué)生一起進(jìn)行角度的奧秘的探究，完成本節(jié)課主要內(nèi)容的鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

只有學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能夠針對(duì)問題進(jìn)行具體的分析與解決，教師可以通過有效的問題來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，主要是通過具體的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和數(shù)學(xué)家一樣的經(jīng)歷，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信與能力。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體（二）”時(shí)，教師需要為學(xué)生展示相應(yīng)的物體，并要求學(xué)生圍繞不同角度的角度進(jìn)行圖案的繪制。同時(shí)，教師可以從比較淺顯的方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問題：“我能不能從一個(gè)面來(lái)推斷具體的物體？”學(xué)生會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行反駁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該問題的分析，并通過實(shí)際的舉例來(lái)論證這句話是否是正確的。另外，教師還可以通過展示同一物體不同角度的圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、切換解題思路，豐富學(xué)生的解題方向和方法

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“百思不得其解”的現(xiàn)象，或是教師可以在學(xué)生的解題經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)學(xué)生采取的方式過于冗長(zhǎng)，無(wú)法從新的視角切入，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的解題思路入手，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題方向或是思路較為單一時(shí)，為學(xué)生提供不同的解題思路，開拓學(xué)生的解題思維。

例如，在例題“華華的語(yǔ)文、科學(xué)和外語(yǔ)的平均成績(jī)是79分，而數(shù)學(xué)的成績(jī)公布后，他的平均分提高了4分，華華的數(shù)學(xué)考了多少分？”中，學(xué)生采取的方式是先計(jì)算出華華的語(yǔ)文、科學(xué)和外語(yǔ)的總分，再用數(shù)學(xué)成績(jī)公布后的總分減去原來(lái)的分?jǐn)?shù)，也就是79×3=237（分），（79+4）×4=332（分），332-237=95（分）。這種方式固然是正確的，但涉及的數(shù)據(jù)運(yùn)算較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“平均分”入手，假設(shè)華華的數(shù)學(xué)也考了79分，把每科多出的4分加到數(shù)學(xué)中就可以了，也就是79+（4×4）=95（分）。

總之，解決問題的能力的培養(yǎng)和提高使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上獲得的最直觀的學(xué)習(xí)收益，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行探究，使得學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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