關于九年級數學課堂有效教學的探索與實踐

鄧亞兵

隨著新課改不斷實施，教師在教學過程中追求的是教學行為與教學理念的不斷更新，他們也能從中反思到數學課堂教學實際內涵，更加關注自身教的模式與學生學的方式有效性。如何保證師生教學實效性有效提高，才能讓學生獲得內化數學精神、發展個性品質、形成數學能力、學習數學知識，最終提高學生綜合素質。本文將對九年級數學課堂有效教學模式進行探索。

自從新課改推行以來，教師的教學行為與教學觀念得到不斷更新，這也為教師講授過程提出許多要求與亮點，其能夠有效反應課堂教學效率，也能更加關注數學課堂的學習方法與學習行為。

數學是一門十分抽象的學科，學生在小學階段或許還能感受到數學的魅力，但是隨著接觸內容更加復雜與抽象，導致很多學會生對數學學習望而卻步，因此初中生心理發展情況決定了在他們學習中，數學學習都需要利用一個具體且形象的材料對學習進行支撐。有效數學情境不僅僅指的是多媒體影響，還有其他多個方面：一是將生活背景與教學情境相關聯，通過大量生活中實際案例，可以讓學生感受到在日常生活中數學無處不在，比如“生活中的圖形”“概率初步”等內容，學生可以通過圖形設計、實驗記錄等多個方式，解決生活中實際問題，讓學生切身感受到學習數學的必要性;二是將帶有挑戰性問題與教學情境聯系，無論是問題還是教學，都需要建立在學生當前發展區域內，學生可以利用本節課所學習到的知識解決生活中的問題，以此激發學生求知欲望與學習興趣;三是將實踐活動與教學情境進行聯系，比如“用頻率估算概率”這部分內容時，學生可以自主設計表格、整理好數據、填寫好統計表、繪制成統計圖、最后決策等，通過一系列活動，可以讓學生通過活動情境，不斷從實踐操作中發現問題、解決問題。通過學生自己動手制作、觀察以及小組活動，可以逐漸加強學生動手實踐能力，提高同學之間交流合作頻次。

數學教學不僅是開展數學活動，更是學生之間、師生之間共同發展、交往互動過程。通過開展有效的數學活動，不僅僅是單純依賴于記憶與模仿，更是不斷激發學生動手操作、自主探索、合作交流能力。數學教學活動應當建立在學生已有知識經驗基礎與認知發展水平之上。作為數學教師，需要不斷尋找數學活動有效性，通過各種活動找到最佳方法與途徑，教師對自我教學方法也不斷的反思，最終引導學生養成樂于探究的優良品質，以此培養學生數學學習興趣，給學生的數學學習帶來更加愉快體驗，促進學生個性更好發展。想要保證教學活動有效性，應當從學生實際水平出發，因為學生的學習成績、非智力因素、智力水平、知識基礎等都有明顯差異，學生在數學學習是否能夠更好掌握知識，不僅受到外界因素影響，最主要的是受到學習興趣影響。如果他們對數學學習充滿興趣，那么他們就會努力鉆研、不畏困難。比如在學習圖形內容時，教師可以根據學生的不同背景，抽象出不同圖形，隨后制作成紙質圖形。通過彼此之間的交流與互動，可以提高學生對不同圖形特性的認識與理解，使學生感受到分享的快樂。

教師課堂上的種種行為能夠對學生行為起到引導、促進、維持作用，數學是一門充滿生命的學科，因此數學課堂也應當是充滿智慧的課堂。通過開展有效數學教學行為，需要教師不斷追求預設與生成的統一。教學中具有雙重特性，分別是生成性與預設性，教學預設主要指的教師對整個教學活動的設計與籌劃，其作為整個教學活動指南;生成性可以分為兩個方面，一方面是可以預設的，另一個則是不可以預設的。教學預設不是有效生成，而有效生成也與精心預設有密切聯系。無論是哪種類型，他們都可以看作是十分有效的教學手段。教師在教學過程中應當對教學進行適當預設，使其更加具有實效性、更加具有方向，同時也為學生確定好主題、任務、目標以及實現目標的方法與途徑。實踐有效教學行為，需要教師具備過硬的師能與師德，同時教師也需要一定的實踐智慧。筆者認為教師形成實踐智慧不能僅僅依靠借鑒或者學習而形成的，教師可以對自我進行不斷的提升、總結、感悟、反思，最終提高自身實踐智慧主要途徑。教師需要對自己的教學行為進行不斷反思，比如“我具備什么獨特語言可以使整個授課過程更加清晰呢？”“我掌握提問的深度與時機了嗎？”等，通過不斷地提問自我，才能擴大自己知識視野，提高自身綜合素養。

綜上所述，教師在教學過程中通過完成新的教學體驗，能夠從中感受到更加高效的教學方法與教學模式。教師需要梳理創新意識、遵循新課程的理念，不斷提高教學實踐的智慧型，最終在教學過程中不斷對自我進行反思、勇于超越自我。只有這樣，才能讓更多學生在學習時內化數學精神、發展個性品質、形成數學能力、學習數學知識，最終使得學生與教師都能獲得更多實際效益。

[1]劉小麗.讓有效教學徜徉于數學課堂的海洋——關于數學課堂有效性教學的幾點探討[J].數學學習與研究，2018（20）：93.

[2]劉春艷. 初中數學教師課堂有效教學行為改進策略研究[A]. 《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：