語文課堂中應用思維導圖的實踐策略

李苗

摘要：隨著教育理念的不斷更新換代，在當前小學語文課程的教學中，教師更加強調學生在課堂中的主體性，因此，教師也開始轉變傳統單向講解式的課堂教學形式，主張讓學生通過自主認知，完成對知識的建構。而“思維導圖”就是能有效滿足這一教育要求的形式。在實際進行語文知識的教學中，教師能夠應用思維導圖為媒介，激發學生學習的興趣、培養學生的語言表達能力，提升學生進行語文知識總結的效果，從而提高語文課程的教學效率。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;興趣;表達能力;總結

思維導圖是一種思維可視化的工具，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用思維導圖的工具，將原本抽象的文本內容，以具象的框架形式進行展示，讓學生在將抽象、具象的知識內容相結合中，提高對知識的認知效果。

一、激發學生興趣

興趣是促進學生主動學習的動力，從實際的小學語文課堂中，我們可以看到，當課堂教學的形式與學生的興趣相一致時，學生會主動耗費自身的精力，參與到課堂活動之中，自主進行語文知識的學習。而與傳統教師單向講解的課堂形式相比，應用思維導圖進行語文知識的講解，更加強調學生自身在課堂中的參與性，將學生放在學習的主體位置上，因此，能夠有效促進學生產生進行語文知識自主探究的興致。所以，為了實現高效語文課堂的構建，吸引學生參與語文課堂的興趣，教師可以利用思維導圖的工具，進行語文知識的講解。

例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師就可以利用思維導圖進行本節課的教學，促進學生提升學習的興趣。在傳統的語文課堂中，教師進行《我的伯父魯迅先生》這節課的教學，往往是讓學生先對本節課的生字詞進行學習，解決閱讀的障礙，隨后，教師讓學生以反復閱讀的形式，進行文本內容的熟悉，并帶領學生進行文章的拆解和整合，促進學生認知文章的結構。顯然，這種形式將學生放在被動的學習地位，弱化了學生的價值，也不能有效地促進學生生成學習的興趣。而教師先讓學生自主閱讀文本，再讓學生將自己對文本理解的情況，以思維導圖為媒介進行整理，能夠有效提升學生在課堂中的參與性，促使學生產生進行《我的伯父魯迅先生》這節課學習的興趣，為本節課的高效教學奠定基礎。

顯而易見，在對學生進行語文知識的教學中，教師能夠利用思維導圖為工具，促進學生產生參與語文課堂的興趣，讓學生主動進行語文知識的學習，提高學習的效果。

二、培養表達能力

素質教育理念的提出，使得小學語文教師在開展教學活動的過程中，不僅僅關注學生對基礎語文知識的認知效果，同時強調對學生進行語言表達能力的培養。因此，在開展小學語文課程的教學中，教師也應當借助思維導圖的優勢和特點，促進學生語言表達能力的提升。

例如，在《田忌賽馬》的教學中，教師就可以借助思維導圖，引導學生進行有條理地表達。為了讓學生更好地理解文章中田忌賽馬的過程，教師向學生提出“田忌賽馬中田忌對馬匹的安排情況是怎樣的呢？”的問題，讓學生利用思維導圖的形式，將文本中抽象的語言文字，以“第一局”“第二局”等簡單詞匯的形式進行整理。之后，教師再讓學生比對思維導圖中的簡單言語，復述文章中田忌賽馬的流程，從而提高學生進行有條理地表達的能力，深化學生對田忌賽馬過程的認識。

不難看出，在小學語文課程的教學中，教師讓學生結合思維導圖進行文章中內容的復述和表達，能夠有效加強對學生的語言訓練，提高學生針對文本進行表達的能力。

三、提高總結效果

在小學語文課本中所安排的內容，知識點較為散亂，沒有直接體現不同知識點間的關聯性，因此，在語文課堂總結環節中，教師讓學生直接對學習的內容進行總結，會降低學生進行總結的效果。而應用思維導圖則能將原本散亂的知識，以線和框的形式進行串聯，形成整體知識體系，讓學生明確不同語文知識點間的關聯，從而提高學生進行總結的效果。

例如，在《三峽之秋》的教學中，教師就可以借助思維導圖讓學生進行文本內容的總結。在課堂中，教師讓學生從“三峽之秋”的中心詞出發，延伸出“早晨”“中午”“黃昏”“夜晚”等支路，隨后，在每一支路后進行內容的填充，讓學生在刻畫本節課思維導圖的過程中，能夠整理文本的結構和順序，建立文章中不同內容之間的聯系。緊接著，教師讓學生依據構建的思維導圖，進行本篇文章的回顧和總結，提高課堂教學的效果。

總而言之，思維導圖的學習工具對教師進行語文知識的教學中具有積極價值，但是，真正將思維導圖的應用價值最大化，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學語文課程的教學中，教師應當繼續創新思維導圖的應用方式，并在實踐教學中進行應用，促進課堂教學經驗的積累，構建完整地應用思維導圖的教學體系，促進語文課程教學效果的提升。

參考文獻：

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