多元教學(xué)策略實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建

黃愛蘭

摘要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部對小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量做出了明確的要求，這讓一線的小學(xué)語文教師也開始積極探索進(jìn)行教學(xué)形式優(yōu)化的策略，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，筆者從自身小學(xué)語文課程的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出借助合作活動、游戲教學(xué)，以及媒體技術(shù)的應(yīng)用實踐，淺談如何實踐高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作;游戲

高質(zhì)量小學(xué)語文課堂的要求是指，教師在對學(xué)生講述基礎(chǔ)語文知識的同時，能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展需求。那么在實際開展語文知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建呢？

一、借助合作活動，促進(jìn)交流

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生是相對獨立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨有的特點，同時學(xué)生的成長背景差異，造成學(xué)生在面對同樣的知識時，所呈現(xiàn)出的知識認(rèn)知效果不同。但是，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行語文知識的教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師不考慮學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進(jìn)行組員安排的現(xiàn)象，最終造成合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果不佳等現(xiàn)象，制約了高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建。因此，為了實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際語文素養(yǎng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化。

例如，在《走遍天下書為侶》的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生的實際文本解讀素養(yǎng)，對合作學(xué)習(xí)活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在實際的課堂教學(xué)中，教師先根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗，將學(xué)生按照文本解讀能力的差異，進(jìn)行層級的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)，異組之間相似性質(zhì)的原則，進(jìn)行組員的合理安排，使得每個小組當(dāng)中既有對文本解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對文本解讀能力一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師向?qū)W生提出“作者為什么會選擇‘書’作為伴侶呢？”的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以安排好的小組形式，針對上述問題進(jìn)行討論，并讓小組中文本解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，從而讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中完成文本的解讀，促進(jìn)解讀能力的提升。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、借助游戲教學(xué)，活躍氣氛

游戲是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，在實踐教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂教學(xué)的活動是游戲時，學(xué)生會主動進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，也會自愿耗費自己的精力，進(jìn)行語文知識的探索。因此，為了實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)借助游戲的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，潛移默化地完成對語文知識的認(rèn)知，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，教師就可以借助游戲的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)讀。從教材的內(nèi)容安排上來看，本節(jié)課教學(xué)的生字詞主要有“杉”“混”“曼”等，在課下，教師將上述生字制作成卡片，使得每張卡片對應(yīng)一個生字。在課堂中，教師先對學(xué)生講述“杉”“混”“曼”等生字的字形和含義，讓學(xué)生對這些生字有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師請班級中兩名學(xué)生參與到游戲當(dāng)中。當(dāng)教師向?qū)W生出示提前制作的卡片后，兩名學(xué)生對卡片當(dāng)中的生字進(jìn)行認(rèn)讀，對于認(rèn)讀速度最快，且認(rèn)讀正確的學(xué)生獲得游戲的勝利。緊接著，教師再請其他學(xué)生參與到游戲中，重復(fù)上述游戲流程，讓學(xué)生在參與游戲中，逐步完成對“杉”“混”“曼”等生字的認(rèn)知。

不難看出，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠借助游戲活動，優(yōu)化語文知識的講解形式，讓學(xué)生在參與游戲中潛移默化地完成對語文知識的認(rèn)知，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

三、借助媒體技術(shù)，豐富結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)的變化，促進(jìn)了教學(xué)形式的優(yōu)化，伴隨電子計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體成為較早的信息技術(shù)與語文學(xué)科相結(jié)合的形式，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文知識的多樣展示，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)形式中，維持對語文課堂的注意力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)知識講解結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂中，教師先應(yīng)用影音技術(shù)向?qū)W生播放網(wǎng)絡(luò)中復(fù)原的圓明園影視資料，讓學(xué)生在直觀的情境中，提高學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師利用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生可以從整體上把握本節(jié)課的知識，從而更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師再以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在多變的教學(xué)樣式中，保持對課堂的關(guān)注度，逐步實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效改進(jìn)教學(xué)的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，但是這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)語文知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的語文知識，結(jié)合學(xué)生的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣導(dǎo)向，創(chuàng)新語文課程的教學(xué)方法，并在實際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

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