分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用

楊敏歌

摘要：在新課標(biāo)教學(xué)引導(dǎo)中教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀中有意識(shí)的進(jìn)行積累和探索。由于閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想，所以教師要堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)的主體，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的潛能，逐步的提高自身的寫作能力。所以本文就以分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行分析和探索，希望能夠在小學(xué)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，教學(xué)策略

引言：

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在教學(xué)中教師通過(guò)閱讀與寫作相互融合的教學(xué)方式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的探究意識(shí)。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，并且通過(guò)具有趣味性的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀和寫作學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀強(qiáng)化自身的閱讀和寫作能力。

一、閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，然后教師講解文章中的重點(diǎn)句子，從而提高學(xué)生的閱讀能力，但是此種灌輸式教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的思維拓展，也不利于提高學(xué)生的閱讀與寫作技能。在新課程改革背景下，教師通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升自身的認(rèn)知思維，并且在探索中強(qiáng)化自身的個(gè)人見解。教師要使學(xué)生通過(guò)閱讀提高自身的綜合素養(yǎng)，從而有效的推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。所以通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生逐步的提高自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)欲望

學(xué)生閱讀文章之后會(huì)產(chǎn)生不同的感受，這也就是讀后感，所以學(xué)生在閱讀文章之后，內(nèi)心會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容有所影響，從而產(chǎn)生寫作欲望與興趣。所以教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，能夠感悟情感變化，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確讀后感的寫作流程與具體表達(dá)方式。例如：學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章教師引導(dǎo)學(xué)生先熟讀文章，深入理解文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法和意見，從而探討如何正確對(duì)待時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)融入背景知識(shí)介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景以及作者的內(nèi)心感悟，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和分析，感悟時(shí)間的飛逝，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的感受上能夠進(jìn)行深入思考，發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作和探討，從而提高學(xué)生的寫作理解能力。

（二）要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，搭建讀寫結(jié)合橋梁

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到仿寫能夠提高學(xué)生的寫作技能，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和幫助，有助于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，搭建良好的讀寫結(jié)合橋梁。讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫方式打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)模仿增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的有效表達(dá)。可以先要求學(xué)生進(jìn)行仿寫句子，例如可以仿寫擬人句和排比句，通過(guò)仿寫句子和段落，能夠抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及寫作技巧。也可以對(duì)范文進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生學(xué)會(huì)作者如何觀察事物，如何選取材料如何謀篇布局，同時(shí)要融入自身的情感和內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明模仿方向，有效傳授仿寫技巧和方法，同時(shí)選取優(yōu)秀的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和幫助能夠?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造性獨(dú)立表達(dá)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）采用知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合相互轉(zhuǎn)化

根據(jù)桑代克的遷移理論表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)前景與知識(shí)遷移前進(jìn)存在一定的成分時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)影響到另一種學(xué)習(xí)，閱讀與寫作有著十分密切的關(guān)系，有著相似的思想觀念以及篇章結(jié)構(gòu)，無(wú)論是從內(nèi)容還是寫作形式上能夠看出將閱讀和寫作有效融合，有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，深入掌握教材中的結(jié)合點(diǎn)。要是引導(dǎo)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和積累，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇文章教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生從整體上掌握文章內(nèi)容，介紹新型玻璃的用途和特點(diǎn)，通過(guò)深入分析了解作者是如何介紹玻璃的段落結(jié)構(gòu)，又有怎樣的特點(diǎn)，有助于拓展學(xué)生思維，使學(xué)生思考到在日常生活中還有哪一些新型產(chǎn)品，從而選取課文中的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)品用途介紹，通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握說(shuō)明文的寫作方法和技巧。所以教師必須要采用多元化的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，有效引導(dǎo)和幫助加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，幫助學(xué)生不斷的積累閱讀素材，提高學(xué)生的寫作技能。

結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教育教學(xué)中，教師要想提升教學(xué)的質(zhì)量，保證語(yǔ)文教學(xué)順利的開展，就要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要消除學(xué)生的厭倦心理，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓陂喿x中的想法傳達(dá)到紙面上，提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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