讓每個孩子都享受溫暖的陽光

袁春平

摘要：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”學習取得成功是使后進生努力學習的動力。

關鍵詞：班級管理??? 低差生???? 參與

每堂課教師是課堂的引導者，孩子是課堂的主體，每個問題的提出大多數時候引起孩子的熱烈談論，交流。同學們七嘴八舌地發表意見，好不熱鬧。但只要是經驗豐富的老師會發現，總有那么幾個孩子行同路人甲不關注，不討論，有的甚至趁機做小動作，開小差。這些就是有些老師口中所謂的低差生。為什么會出現這種現象？現實教學中怎樣讓每個孩子都享受教學的陽光？下面談談我的看法：

一.低差生參與討論的心里想法

（一）自卑。低差生的學習基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題時常常產生緊張，自卑，畏懼，焦慮等心理。他們對學習喪失信心，缺乏堅強的意志何毅力，把學習看做苦差事，病抱以厭倦，懈怠的消極態度。他們不參與課堂討論，一方面是實在提不出什么不同意見，另一方面是盡管有不同意見，卻又擔心如果自己主動發言，萬一說錯了，會遭到同學的恥笑或老師的批評。因此，甘心當觀眾和聽眾。

（二）依賴。在自卑心理的支配下，他們認為教師不會讓自己發表不同意見，到不如聽聽人家發言，正好可以不動腦筋，坐享其成。因此，討論時他們漠不關心，該想的不想，該說的不說，該動筆時也懶于動筆;回答問題時人云亦云，照搬照抄，全盤接受。

二.怎樣讓低差生融入學習

（一）營造課堂氛圍，創造討論條件

民主，寬松，和諧的課堂氛圍是師生，生生情感交流的必要條件，也是兒克服后進生上述心理障礙的重要對策。這種課堂氛圍能使學生輕松愉快，自覺主動地參與教學過程，將學生的學習心理調整到最佳狀態，從而大膽發言。課堂上要做到師生間或學生間無嘲笑，無歧視情況，無論多么離奇的設想或多么低水平的發問，所得到都只應該是真誠的幫助和鼓勵。答錯了就允許重答，答不完整的允許自己或同學補充;沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發問。這樣，后進生就沒被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的顧慮，學習過程就會積極主動。在教學《那只松鼠》一課時，我讓學生討論：“那只松鼠被捕后的眼神里看到了什么？”學生回答：“大多孩子看到是乞求，難受，傷心。”但此時，一個平時學習基礎差的孩子提出：“我從她眼里看見的是拒絕和抗拒，原本快樂自由的生活瞬間被抹殺，孤獨的在網兜里，失去了爸爸、媽媽和兄弟姐妹。”針對這位孩子的發言，肯定他有獨特見解，思維不一般，上課愛思考。受到表揚后，他更是信心十足，理直氣壯地進一步說出了自己的看法，整堂課都保持了積極的思維。然后我及時點撥，讓學生注意聯系上下文理解，他整個課堂非常活躍。這樣做，調動了孩子發言的積極性，使他們克服了人云亦云的不良習慣。

（二）提供成功的機會，誘導后進生參與討論。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”學習取得成功是使后進生努力學習的動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給后進生提供成功的機會，創造成功的條件，使他們品嘗到成功的喜悅，增強參與課堂討論的自信和勇氣。平時教學時，把學習的主動權交給學生，請學生自己去發現問題，自己嘗試去解決問題。

（三）優化組合，保證后進生廣泛深入地參與討論。

1.師生組合。把后進生并為一組，使他們沒有低人一等的心理負擔。教師參與其中，對討論的難點，重點可用提示，暗示的方法，巧妙地給后進生鋪墊成功的臺階，使他們發表意見有水到渠成的感覺。但教師要注意平易近人，讓后進生接受你;而且要有耐心，能夠等待后進生的反應，并多用鼓勵的語言，贊揚的目光，商量的口氣，尊重后進生的每一個想法，使他們愿說敢講，積極表達。

2.差異組合。這是美國《教育領導》雜志介紹的一種小組伙伴式，即合作討論學習小組。小組通常有四人組成，其中一個為優等生，兩個維中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習，對后進生的“達標”學習負有輔導責任。班級的排位方法是以優等生為中心或以后進生為中心的“茶館式”。

3.自由組合。由學生自由組合討論（學習）小組，這樣后進生也能找到愛好相投，感情相容的學習伙伴，討論時自會盡情表達，無拘無束。

總之，只有千方百計克服后進生參與討論的心理障礙，讓他們能暢所欲言地表達自己的看法，討論式教學才能收到最佳效果。