初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

陳平

摘 要：為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的要求，新一輪的基礎(chǔ)課程改革將義務(wù)教育定位于提高國民素質(zhì)的大眾教育，這是我國在基礎(chǔ)教育價值和功能方面的一次全新認(rèn)識與深刻變革，而物理新課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這一大背景下形成的，其將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為了物理課程的總目標(biāo)。基于此，本文就對如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

以往傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)只是片面地強調(diào)知識與技能目標(biāo)，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將物理課程的基本理念由“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為了“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”。為適應(yīng)這一課程基本理念的調(diào)整，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生由以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸耘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探究能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、滲透科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

無論學(xué)生將來從事何種工作，都需要具有科學(xué)精神，樹立相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和對客觀事物持科學(xué)態(tài)度的意識。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要來向?qū)W生滲透科學(xué)教育，如，愛國主義教育、辯證唯物主義教育和思想品德教育等等，以使學(xué)生在習(xí)得物理基礎(chǔ)知識的同時，還能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

鑒于物理學(xué)科極具復(fù)雜性、抽象性和邏輯性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一定的阻礙。此時，我會用美國著名發(fā)明家愛迪生經(jīng)歷了幾千次的失敗，最后終于發(fā)明了電燈的故事激勵學(xué)生，以使學(xué)生明白成功是不懈努力的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知的科學(xué)精神。在探索真理的過程中，需要有實事求是的科學(xué)精神。因此，在學(xué)生實驗的過程中，我鼓勵學(xué)生誠實地記錄和呈現(xiàn)實驗的過程與結(jié)果，不能用結(jié)論去驗證現(xiàn)象，同時我還向?qū)W生講述了哥白尼因“日心說”而受宗教勢力壓迫和布魯諾為科學(xué)而殉難的故事，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、堅持真理的科學(xué)精神。

二、自主設(shè)計實驗，提高學(xué)生探究能力

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容，科學(xué)探究活動的開展對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有十分積極的促進(jìn)作用。因此，作為初中物理教師，我們除了要向?qū)W生傳授課本知識之外，還應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生交流探討、設(shè)計實驗、尋求真知。

在教學(xué)《凸透鏡成像的規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容時，我先是向?qū)W生問道：“凸透鏡所成像的大小、正倒與物體的位置有什么關(guān)系？”之后，我給了學(xué)生幾分鐘的時間展開交流討論，并將有價值的猜測記錄在了黑板上。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)有的實驗用具（蠟燭、光屏、凸透鏡、刻度尺等）來自主設(shè)計一份實驗方案。在這一過程中，我會在班內(nèi)巡回輔導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題予以及時的指導(dǎo)和點撥。在這之后，我讓各小組利用現(xiàn)有的儀器進(jìn)行實驗，并記錄下結(jié)果，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。如此一來，不僅真正落實了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹骄空撸疫€提高了學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)了師生、生生間的有效互動。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，大至宇宙，小至粒子，都是物理學(xué)的研究范疇。讓物理回歸現(xiàn)實生活，讓物理學(xué)習(xí)真正為學(xué)生生活服務(wù)，是初中物理教學(xué)的本質(zhì)所在。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)重新搭建起物理與生活之間的橋梁，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位的研究與探索，以此來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與能力。

例如，《測量物質(zhì)的密度》這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用密度公式去間接測量物質(zhì)的密度。本節(jié)課是密度知識在生活中應(yīng)用的體現(xiàn)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)力學(xué)的關(guān)鍵，其充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向生活”這一理念。在教學(xué)過程中，我以“檢驗金項鏈”這一學(xué)生所熟知的生活事例入手，引出密度測量問題，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊。再如，在教學(xué)完《噪聲的危害和控制》這節(jié)之后，我讓學(xué)生利用課下時間調(diào)查校園里或自己家周圍都有什么樣的噪聲，應(yīng)采取何種控制措施，并在下節(jié)課上課之前讓學(xué)生展開交流，比一比誰的調(diào)查更細(xì)，采取的措施更好。如此，通過將物理教學(xué)與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，既加深了學(xué)生對知識的理解認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識與能力。

總而言之，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師以持之以恒的決心和信心，充分利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以便為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、研究，乃至創(chuàng)造發(fā)明打下一個堅實的基礎(chǔ)，這是我們教育工作者的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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