淺談小學數學課堂教師提問的策略

龍發亮

摘 要：課堂提問是教學中常用的教學方法，有利于促進對學生學習能力和綜合素質的培養。小學三年級的學生正處在形象思維到抽象思維的過渡階段，是培養學生分析和判斷問題能力的重要時期。加之三年級之后的數學知識不是簡單的知識記憶，而是著重對學生進行思維上的培養。基于數學抽象性和邏輯性的特點，如果課堂教學沒有吸引他們的地方，學生很難保持精力參與教學活動。因此對課堂提問的有效性進行探究，對促進學生綜合能力的發展有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學;數學教師;課堂提問

小學生進入三年級之后，數學難度開始逐漸加大，知識內容也更具邏輯性。當他們發現所學知識不如一二年級那樣簡單，會逐漸產生畏難心理，對數學學習也產生消極的情緒，面對有些難度的邏輯性數學問題時也不愿動腦思考。針對學生的這些心理特征，教師應注重提問的針對性，促進學生思維的發展，吸引學生的注意力和興趣，使學生被問題吸引進，而主動思考。

一、問題的設計應結合學生思維特點

（一）遵循直觀形象的原則

數學概念是連接數學知識的重要內容。在概念提問時，教師要結合學生的認知規律，通過具體事物的直觀形象引導學生感知事物的表象，然后經過啟發、概括進入半抽象理解，通過思維判斷之后，用語言表述出來，進而更好地理解其本質屬性。教師要基于學生發展的水平，設計學生能夠接受，同時又能揭示概念本質的問題。比如在“周長”的教學中，教師可以讓學生動手指出數學課本的面中一周的起始點。拿出學具指出一周的起始點，然后順勢啟發學生：圍繞長方形一周的長度就是長方形的周長;圍繞三角形一周的長度就是三角形的周長，因此，繞誰一周的長度就是誰的周長。通過結合學生的生活實際，讓學生利用手里的書本動手畫一畫周長，到最后的總結，解釋了概念的本質。學生在這個過程中不僅動手而且動腦。

（二）記憶性問題應與其他類型問題結合

小學低年級的學生是以形象思維為主，因此教師會經常在課堂中提問一些記憶性的問題，比如背誦乘法口訣等。學生進入三年級之后，他們的思維正向抽象思維過渡，但是仍舊以形象思維主導。因此教師在設計問題時，要充分考慮問題的直觀性，并在此基礎上延伸問題的邏輯性特征，讓學生慢慢接受知識。在提問時教師不能完全舍棄記憶性的問題，而是在記憶性問題的基礎上，慢慢向理解型、創造型的問題上轉移。

二、課堂提問應結合數學學科特點

（一）從簡到繁的梯度性問題

小學數學課堂提問應注重數學思想的滲透，引導學生掌握數學思想方法，促進學生數學能力的提升。教師應從簡到繁地去設計問題，讓學生通過一層層的思考，掌握知識的本質。比如在“認識小數”的教學中，如果學生只是記住一位小數表示幾分之幾，兩位小數表示十分之幾的話，那么學生必然無法從本質上深層理解小數知識。有些學生能夠輕松的背誦一些公式和概念，但是并不代表學生對其透徹理解。因此教師可以運用色圖變形記的游戲，通過直觀的圖形和問題的引導，加深學生對小數概念的理解，實現對概念本質的認知。

（二）從靜到動的實踐性問題

遞進式的教學方法注重的是學生自主學習能力、推理能力以及創造能力的培養，通過動手實踐、合作學習培養學生的探索精神，為學生提供廣闊的想象空間。從靜到動的實踐型數學問題，首先要能夠發揮學生的觀察能力，其次要發揮學生的想象力，最后要培養學生動手操作的能力，使其通過觀察展開想象，然后通過動手實踐收獲創造結果，獲得成功的情感體驗。比如在“長方體和正方體的認識”中，教師可以用刀切土豆，加深學生的認識。如：一刀出面，兩刀出楞，三刀出頂，如果用刀垂直繼續削，會有什么樣的結果呢？通過觀察培養學生觀察和探究的能力。

（三）從聚到散的開放性問題

開放性的問題能夠培養學生從不同的側面、角度去看待問題，找尋不同的解決方法。可以有效拓寬學生的思維空間，培養學生的創新思維。教師可以在課堂中有目的地設計開放性的題目，通過一題多解、一題多變、答案多樣等題目，讓學生自主探求，獨立完成問題的解決。他們會在完成一個答案時積極開動腦筋找尋其他答案，思維的深度和廣度都得到不同程度的擴展，有效地發掘學生的潛能。

三、課下應積極進行反思

教師應認識到對提問反思的重要性，從反思中去總結，不斷完善問題的設計和過程。教師在下課之后可以走進學生當中，通過與學生的交流溝通，了解學生對新知識的掌握程度，也可以讓學生對教師的提問進行評價，為后期的問題設計提供參考。另外，教師還要不斷提升自身技能的訓練，通過反思、實踐等方式，加強提問的合理性，使提問更好地促進學生的發展。

結束語：

素質教育理念下，重視的是學生綜合能力的發展，當前教育中教師越來越注重課堂提問的作用。針對小學三年級階段的學生，在實際教學中，教師設計問題應結合學生的思維特點，將抽象的概念轉化為直觀形象，聯系學生已有經驗探求新知，根據數學教學的任務和目標，構建具有開放性、梯度性以及實踐性的問題。

參考文獻：

[1]劉然. 小學數學教師課堂設問的個案研究[D].山東師范大學，2018.

[2]高新博. 對話教學理念下的小學數學教師提問行為研究[D].廣西師范大學，2018.