初中數學課堂有效施教的策略

周慶華

摘 要：伴隨教育改革趨勢的不斷推進，打造高品質的數學課堂，已經成為教師努力的方向，因此，作為一線的初中數學教師，我們應當在明確自身責任的同時，嘗試運用多元化的教學手段，不斷更新數學課堂中的教學形式，調整數學課程的教學結構，從而在積累有益經驗的過程中，構建完整的數學知識講解體系，實現數學知識的有效施教。

關鍵詞：初中數學;有效教學;信息技術;生活

有效課堂的本質是教師在具體實施教學的過程中，能夠收獲預設結果，滿足對學生知識和能力上培養的課堂。在有效的數學課堂中，學生不僅可以強化對教材中數學概念的認知，同時能夠增強自身的學習能力，建立數學模型，實現綜合數學素養的發展。所以，在當前初中數學課程的教學中，教師也應當主動把握數學學科的教學規律，沿著正確的教育理念，不斷促進數學課堂教學形式的完善，逐步實現有效數學課堂的生成。

一、運用信息技術

隨著電子計算機技術的發展，當前數學課程的教學環境也向著信息化的方向靠攏，在目前的數學課堂中，信息技術也得到了廣泛應用，成為教師講解數學抽象概念時，不可缺少的一個因素。所以，為了實現有效數學課堂的構建，教師應當繼續重視信息技術的應用，并準確找尋信息技術與數學學科之間的結合點，使得學生在充斥現代教育資源的氛圍中，加強對數學知識的理解。

例如，在《幾何圖形》中，教師就可以使用現代教育資源，逐步實現本節課的有效講解。在傳統形式下教師講解本節課時，都是將課本作為教學的資源，讓學生基于二維平面對幾何圖形進行理解，顯然，過于單一和刻板的教學形式，會降低學生進行本節課認知的興致，同時也會減弱學生對幾何圖形理解的質量。而教師應用現代教育資源，將本節課的內容進行直觀展示，不僅能夠豐富課堂中幾何圖形知識的呈現方式，同時能夠增強學生的感官體驗，讓學生對《幾何圖形》中的知識有一個直觀的感知，從而提高對幾何圖形的認知效果。

顯而易見，在對學生講解數學知識時，教師使用現代網絡資源，能夠有效豐富課堂中的教學內容，實現課堂教學形式的優化，從而促進數學課堂中教學水準的提升，助力有效數學課堂的生成。

二、密切聯系生活

生活與數學學科之間的關系是緊密的，系統數學知識的生成也是建立在基礎生活之上的，所以，在開展數學學科的教育工作時，教師也不能脫離生活，單純地向學生講解基礎數學理論，造成數學與生活的脫節。因此，在初中數學課程的教學中，教師應當結合教學的內容，注重生活元素的引入，讓學生基于生活的層面進行數學知識的理解，逐步意識到數學課堂中的生活氣息，建立生活化的數學意識。

例如，在《圖形的旋轉》中，教師就可以通過生活元素的引入，引導學生完成本節課知識的建構。在向學生講解本節課的知識前，教師先使用網絡資源，向學生展示生活中存在圖形旋轉的現象，讓學生從生活的角度出發，降低對本節課的畏難心理，初步建立本節課中數學知識的概念。之后，教師結合生活中存在的圖形旋轉現象的直觀圖，開展本節課的詳細講解，讓學生可以在認知圖形旋轉的知識中，逐步意識到本節課知識與生活間的關聯，形成生活意識。最后，教師也可以向學生展示幾道與本節課相關的生活習題，使學生在應用的過程中，進一步加深對本節課數學知識的理解。

不難看出，在講解數學學科的內容時，教師引入生活中的元素，能夠創建具備生活氣息的課堂，讓學生在對生活化的數學知識進行分析，強化應用意識，提升認知質量。

三、實現分層教學

不同的學生所具備的數學知識認知能力不同，在面對教師講解的同一數學內容時，學生也會產生不同程度的理解效果，而傳統形式下教師采用“一刀切”的教學形式，顯然不利于學生的個性發展。因此，在新課改的教育理念下講解數學知識，教師也應當圍繞學生之間的差異性，設定分層教學的活動，使得學生在與自身數學知識認知能力相符合的活動中，逐步提高認知的效果。

例如，在《相似三角形》中，教師就可以按照學生之間的差異性，進行分層教學。具體而言，首先，教師對學生的數學知識認知情況、學生的數學學習能力等情況進行分析，指出學生之間的差異性。之后，教師圍繞學生之間的差異和區別，對學生進行分層和定位。隨后，教師再針對學生的不同情況，進行教學活動的分層安排，對于數學素養較好的學生，教師可以設定拓展性的活動，而對于基礎數學素養一般的學生，教師設定偏向鞏固性的活動，以便具備不同能力的學生，都可以在教師的指導下，堅定學習數學知識的信心，提升認知數學知識的質量。

總而言之，構建有效的數學課堂是培養學生綜合數學素養的保障，因此，初中數學教師應當在充分認識有效課堂重要性的同時，全面進行傳統數學課堂的教育改革，以便構建完整地對學生講解數學知識的體系，使得學生在跟隨教師的腳步中，探索數學學科的奧妙，認知數學學科中的魅力，從而助力總體初中數學課堂的高效建構。

參考文獻：

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