體驗式”教學模式在高中地理復習中的應用

武巧英

摘要：地理知識是每個公民必備的知識，學習地理知識，可以增強學生的生存能力，因為高中地理知識是關于人口、資源、環境和區域發展的思考，教師教給學生體驗式學習方式，可以讓他們更好地認識人地關系，從而更好地指導自己的生活。

關鍵詞：體驗式教學;高中地理;教學策略

地理是一門與生活有著密切聯系的學科，自然地理當中的氣候變遷、大氣對流、潮汐規律等直接影響著人們的生活和科技發展;人文地理中城市發展影響因素只有實際地走到當地去看、去感受，才能了解這些變化規律;區域地理中的農業、工業分布特點與政治影響等直接與我們個人的生活相關。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數”，這句話用在高中地理學科的學習中是再合適不過的了，高中地理知識的三大版塊與生活和實踐有著如此密切的聯系，開展體驗式教學模式就顯得更加重要，關鍵是地理教師如何開展體驗式教學。

一、多渠道滲透體驗式的地理知識

地理信息存在于書本上、生活中、網絡信息中，教師要在課堂上將獲得地理信息的有效手段教給學生。比如，讓學生養成看地理報刊的習慣，《地理中國》《地理學報》《地理科學》等都刊登了地理的最新科研成果。學生要學會利用圖書館的資料學習地理知識;為學生介紹一些好的地理網站，借助互聯網獲得地理信息，凡是與地理區域經濟、地質、地貌相關的網站都是獲取地理信息的渠道;在閱讀文學作品，很多的詩詞、歷史事件、政治事件等都與地理因素有關，比如從地理角度思考紅軍為什么會選擇萬里長征等;某些綜藝節目中也有關于地理知識的有趣講解，比如《我們的法則》《地理奇趣檔案》等綜藝熱門節目當中就有很多關于世界地理、人文地理的知識。這些途徑能豐富學生的知識儲備。

在生活中，也要教學生做個有心人，與地理、天體有關的方面，都要盡力發掘，多從地理角度去思考問題。例如，在講解太陽高度角時，教師可以把課堂搬到戶外，對太陽的具體變化進行細致地解說，這樣就能使這個概念更加容易理解。讓學生自己根據測量的數據推算出樓間距的國家標準是如何制定的、熱水器傾斜的原理是什么，陰天情況下，如何根據熱水器的傾斜角度來辨別方向等。在講解三種不同屬性的巖石時，對于變質巖的理解是難點，這時教師可以帶領學生參觀陶瓷制作廠或是找相關的陶瓷制作視頻，讓學生在觀看的過程親自領略土經過高溫灼燒變成磚或瓷。同理，巖漿巖或沉積巖的形成也是土遇到巖漿的灼燒后形成的，通過這樣相關知識的學習，能加快他們對變質巖的理解，同時也強化了他們主動思考問題的能力。

二、立足生活，創設生活體驗情境

教育的目標是啟發學生智慧，讓學生能用學習的知識改善自己的生活品質。杜威主張生活就是教育，地理知識廣泛應用于政治、經濟、商業、農業、天體研究等領域，所以地理課堂教學也要立足生活，融入生活元素，結合學校所處的社會環境，才能增加學生學習地理的熱情，并在合適的情境下能用地理知識改善自己的生活。要創造體驗式的教學情境，教師可以從以下幾方面入手：從學生熟悉的生活內容導入新課程;利用學生的生活體驗;用學生熟悉的詩詞、諺語;穿插生活中的趣味故事;要及時反饋時事熱點等。

例如，在講到“冷熱不均引起大氣運動”時，教師可以引用學生比較熟悉的古詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生用學到的知識對這首詩中的現象進行解釋。另外，冷熱不均引起大氣運動在生活中的運用非常多，比如北方的暖氣一般安裝在窗戶下方，是因為暖氣散熱遇到窗戶的冷空氣，會向上升，從而在室內形成空氣循環;讓學生思考城市熱島現象的形成原理并找出解決措施，用這種方法可以引導學生重視周邊的自然和人文環境。在講解農業生產活動時，如果只是單純地看書本上的知識，學生很難建立知識與生活之間的聯系，會形成“知識是知識，生活是生活”的認識，或者學生考試可以取得好成績，但是讓他們用知識對本地的農業、商業、工業分布進行分析時就蒙了。這就需要教師在日常教學中多多創造體驗式的教學情境，比如就對當地的農業生產活動進行分析，有哪些因素會影響農業生產活動呢？本地的主要農作物是什么？發展優勢條件有哪些？農業主要分布在本地的哪些鄉鎮，經濟作物有哪些？水果有哪些？本地的植被主要有哪些品種，從這些植被來看，本地屬于哪個氣候帶？

三、開展體驗式的技能訓練

教育要充分發揮學生的主動性，讓學生通過自己的親身經歷來理解知識、探索問題，而不是按部就班地背誦課本上的定論。這就需要學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、學以致用，并在生活中發現問題，提出問題并解決問題。所以，教師要在課堂教學中適當地讓學生制作地理模型、儀器并參加地理實驗等。

例如，學習了多年的地理課后，依然有很多學生手持旅游地圖卻分不清方位，這時教師就要重視教給學生手繪地圖，以前沒有地球衛星、沒有高清拍照技術，依然有很多的地圖流傳于世，并對當時人們的生產和生活做出重要的指導，如《華夷圖》《水經注》等都是手繪地圖，對后世研究古代地理狀況提供了重要的指引。學生學習手繪地圖可以不用那么范圍廣泛，可以選取某一旅游地點的旅游線路，家鄉的街道、工業區、商業區、居民區等的分布圖，或者是一個建筑物當中的逃生線路圖，例如標有哪里有門、哪里有安全出口、哪里有窗戶的圖等。在繪制這些小區域的地圖過程中，學生就能了解地理的繪圖技能，建筑物、街道、河流等地理表示方法等。這些基本的知識也就能印在學生的腦海當中。這些地理技能對于將來學生自己繪制地圖，形成自己對地理現象的獨特觀察視角，做出自己的理解和解釋等都有非常重要的作用。

四、開展“研學旅行”

國務院在《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中提出“逐步推行中小學研學旅行”的設想，為此很多地區的高中都把研學旅行當成推進素質教育的一項重要內容，主張各科教師要充分利用各種條件組織學生集體參加有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。當其他學科都在開展研學旅行時，地理是一個靠著行走積累出知識來的學科。地理課程更應該以了解區域經濟發展情況、了解植被分布情況為目的組織學生進行研學旅行。就算只是坐著火車橫穿中國，從北方坐到南方，觀察窗外的風景也是關于地理知識的學習。

體驗式教學模式是將學生放在課堂教學的主體位置，激發學生的主觀能動性，讓學生通過自己的觀察、動手操作儀器進行測量、自己親自走一遍去繪制地圖等方式獲得一手的資料，或者是通過對生活現象、古詩詞語句的理解、建筑學、經濟學、國家政治等的思考來查閱相關的資料，來獲得對知識的總結和歸納，使自己具備反思能力，從而能用地理知識為自己創造更好的生活。

參考文獻：

[1]張海虹.體驗式教學在高中地理教學中的實踐運用[J].青海教育，2018（9）：44.

[2]李獻明.體驗式教學在高中地理教學中的實踐探索[J].學周刊，2018（25）：107-108.