淺談初中信息技術分層教學

孫勇

摘要：隨著信息技術的不斷普及，學生對計算機的認知程度、操作水平、接受能力等各方面不斷提升，但差異也越來越大。在初中信息技術教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮是真正實施因材施教的一種教學模式和教學策略本文通過對分層教學在信息技術課中的實施闡明了分層教學為信息技術提供了一個可借鑒的教學方法，分層教學克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

關鍵詞：初中信息技術;分層教學;教學策略

初中教學作為義務教育教學的最后階段，也是現代培養學生成長進步的重要階段，為了進一步提高學生信息技術水平，教師在有效的教學開展過程，應該重視分層設計，要積極進行有效的分層實踐，從而才能保證教學質量不斷提高。本文基于工作實踐，提出了具體的教學策略，希望進一步研究能夠幫助學生提高信息技術水平。

一、科學對學生分層

分層教學的依據就是將學生進行層次的劃分。一般來說，在分層次時，教師分層的依據是學生的學習成績，對學生進行分層。根據學生的學習能力以及天生智力的方面進行考慮，來進行分類。這樣的分類方式有一定的局限性，就是會打擊一部分學生的自信心，兩極分化嚴重，學習好的學生會過度的驕傲，學習稍差的學生會越來越自卑。因此教師在進行分層次的時候可采用考試的形式，讓全班同學參加，然后依據考試的結果可將學生分為三種層次。第一種就是學習能力較強的學生，并且對信息化水平掌握良好的學生。第二種就是學習能力稍差的學生，對信息化水平有一定了解的學生。第三種就是對信息化水平毫無了解，并且主觀上不想學習的學生。可進行表格的統計，將這些學生的情況記錄表格當中，并且根據學生不同的變化進行記錄。教師在測試完畢后，應對分層的結果不公布給學生，自己進行掌握，這樣較少對一些學生自尊心的傷害，教師還可對癥下藥，對于不同層次的學生進行分層教學，提高學生的學習成績。

二、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生，在教學活動中所要達到的不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對A組學生來說，在掌握了課本的基礎知識后，不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計在課本基礎知識之上更大的發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力;對B組學生，讓他們掌握基礎知識的情況下，進一步開發他們的學習能力，培養他們的學習興趣;對C組學生，適當降低難度，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。在備課過程中我按不同層次學生實際情況，分層次備課與學生實際相適應。認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們除了完成共同目標，還可以再做一些額外的、難度較大的拓展性練習;對學習有困難的學生則要求掌握教學中最基礎的內容及操作。

四、課堂教學分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找出規律，對于高層次的學生給其提出學習任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。這樣讓每位學生都能有所收獲。

五、對作業的分層

對于不同層次的學生，布置的作業也分類為3個層次。第一層次為知識的直接應用和基礎操作，通過這些作業讓他們鞏固基礎知識，培養基本能力;第二層次為舉一反三題;第三層次為綜合題或探索性題目，培養學生的實踐能力。要求A層學生做第二、三層次題目;要求B層學生做第一、二層次題，鼓勵B層學生做第三層次題;要求C層學生做第一層次題，并盡可能做部分中檔題。這樣的練習要求，使每位學生學有所得，又比較有針對性。當教師在作業中發現學生的閃光點時，應及時肯定，以鼓勵為主，增強學生學習信心。

六、總結

綜上所述，隨著時代發展，現代社會是一個不斷追求創新與技術的時代，無論是社會實踐的有效參與還是教育教學的真正落實，高新信息技術都在其中起著關鍵作用，初中信息技術的參與和落實為學生成長和進步有積極的幫助和促進作用。為此，教師要提高教學水平，要積極掌握有效的教學技巧，幫助學生提高學習有效性。

參考文獻：

[1]陳金秀.淺談初中信息技術分層教學設計與實踐[J].學周刊，2019（03）：20-21.

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