情境體驗式教學在高中地理教學中的應用新探

劉亞東

摘要：隨著新課改改革的不斷深入以及社會各界對高中地理學科的不斷重視，需要學生們在日常的學習生活中掌握更加科學的學習方法，以提高在地理課堂上的聽課效率和學習質量。教師們應該在課堂上采取更加先進的教學方法和教學模式，為學生們營造更加積極的學習氛圍，并幫助學生們提高學習地理學科的積極性，以幫助學生們更加高效的學習高中地理。

關鍵詞：情境體驗式教學;高中地理;應用研究

新課改主張以興趣帶動學生的學習積極性，讓學生在課堂上能夠成為課堂的核心并更好的掌握學習的主動性。教師們在課堂上應該根據不同學生們的興趣、特點對學生們進行針對性的教育，培養學生們養成屬于自己的學習方法，鼓勵學生們積極研究和合作探討學習中的問題，在學生們之間構建和諧良好、團結互助的課堂學習氛圍。同時教師們也要積極改革創新在課堂上的教學方法，和學生們在課堂上進行生動有趣的課堂互動活動以帶動學生們的學習積極性和學習興趣。而情境體驗式的教學方法作為當今時代最為推崇的教學方法，教師們應該在日常的課堂教學過程中將其充分運用起來。

1分析情境體驗式教學在高中地理教學中存在的問題

1.1情境設定的模式較單一

伴隨著我國現代化信息技術設備在教育領悟的運用越來越廣泛，多媒體教學設備越來越多的出現在各個教育階段的課堂上，從小學到高中、從農村到城市都逐步實現了多媒體教育設備的全面普及。多媒體教學設備為情境體驗式的教學課堂提供了足夠多的資源，教師們通過多媒體設備在課堂教學過程中給學生們帶去了足夠多的樂趣，并給原本沉悶的課堂注入了一定新鮮的活力，讓高中地理課堂變得更加的生動活躍，學生們在課堂上也更容易將注意力集中到課堂學習的知識內容上去。但多媒體設備在給情境體驗式教學帶去便利的同時也給課堂教學帶來了很多新的問題，一些教師在課堂教學的過程中過度的使用多媒體設備，忽略了讓學生們通過對知識的研究鉆研而創設情境體驗式教學課堂的關鍵，使得原本作為輔助教學工具的多媒體設備變成了課堂教學的核心，課堂上的教學內容變得空有花哨的表面內容而缺少了實際的知識內容，在課堂上展示出的知識內容無法滿足基本的教學需求，導致學生們在課堂上將注意力都集中在了花哨的外在內容上，而無法真正學習和掌握課堂知識內容的內涵，對于課堂上出現的各種知識問題也不愿意去研究和鉆研，這樣很難促進學生們課堂學習效率的提高，并且對于高中地理教學的全面改革和長遠發展也是極為不利的。

1.2情境體驗式教學缺少對內容的重視

決定情境體驗式教學教學質量的最根本的條件，就是教師們要在課堂上創設符合教學情境的課堂教學環境，將課堂上需要講解的知識內容和具體的教學目標融入到創設的教學環境中，讓學生們能夠通過基本的學習環境了解到課堂上將要學習的知識內容，這樣能夠最大限度的促進學生們在課堂上的學習效率，并提升情境體驗式教學在課堂上的教學質量。但在情境體驗式教學實際的應用過程中，教師們對于情境模式的創設重點放在了表面的形式創設上，在課堂上創設的情景模式和教學環境沒有和具體的知識內容融合到一起，導致學生們在課堂上學習的過程中很難和教師之間形成默契的教學配合，學生對于課堂知識的學習缺乏最后的學習熱情和學習興趣，很難在課堂上實現課堂學習效率的提高和教學質量的提高。有時候教師們對于課堂教學情境的創設沒有結合實際的教學內容，無論課堂教學內容是否需要創設情景模式，都在課堂教學上創設一定的情境模式，導致課堂教學過程中過于注重課堂的情境創設，而忽略了學生們在課堂上學習知識的核心地位，導致情境體驗式教學在高中地理課堂上變成了一種空有花哨模式的框架，而缺少學生們需要在課堂上學習的實際的知識內容，不利于情境體驗式教學在高中地理課堂上的長遠發展和全面普及。

1.3教師缺乏對情景式教學的深入理解

大多數的高中地理教師收到我國傳統應試教育思想的影響，對于教育教學模式的理解就是教師們在課堂上為學生們解決問題，并讓學生們通過課堂學習而學習到更多的知識內容。一些教師對于不同的學生在課堂上進行區別對待，對于學習成績較好的學生往往會給予更多的關注和關心，但對于一些學習成績不是很好的學生就給予了很少的關注，且很少在日常的教學過程中給他們進行鼓勵和照顧，這樣長時間下去就會使得學生們對課堂產生厭惡的情緒。情境體驗式教學要求教師們在課堂上對于每一位學生都一視同仁，且教師們要在課堂上對每位學生都提供足夠多的關注和鼓勵，讓每一位學生都能夠投入到課堂學習的過程中，并和教師在課堂上進行充分的課堂互動。這就需要教師們對于情境體驗式教學的實際內涵有著更加深入的研究和探討，并在課堂教學的過程中熟練的運用多種不同的教學方法，以促進情境體驗式教學在高中地理課堂上教學效果的提高。

2分析情境體驗式在高中地理教學中問題的解決辦法

2.1 以實驗為切入點建立情境

高中地理學科作為一門對學生抽象思維能力要求較高的學科，不僅需要學生們掌握足夠多的基礎知識內容，還需要學生們對各個地理事物都有充分的認識，并對地理事物進行全面深刻的剖析和思考，這樣才能夠讓學生們更加容易的接受地理學科的知識。教師們在課堂教學的過程中可以根據地理學科的這一特征采取針對性的教學措施，例如教師們可以在課堂上根據課堂教學內容設計情境實驗，并對實驗的過程和目標進行設立，讓學生們通過小組合作共同完成一個完整的實驗，在得出實驗結論之后對所涉及的地理知識進行總結，更能夠豐富學生們對于地理知識的全面深度理解，且學生們之間通過相互合作共同完成實驗還能夠促進學生們之間的情感交流，在學生們之間建立起和諧友好的溝通橋梁，促進班級整體凝聚力的提升和學生們溝通交流能力的提高。

3結束語

情境體驗式教學作為當前高中地理教學改革的一種切實有效的方法，在實際的教育教學活動中通過情境模式的建立、多媒體教學設備的使用以及實驗內容的創設，讓學生們更加了解地理學科知識內容的深度內涵，更能夠促進高中地理學科課堂教學效果的提高以及未來的長遠發展。

參考文獻：

[1]姜靜.淺析情境體驗式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程學習·下旬，2017（6）：122-122.

[2]王文榮.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].新課程（下），2017年12期 .

[3]陶小中.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].文學教育：下，2016（2）：152-152.