自主學習策略在初中語文寫作教學中的應用探析

胡玉梅

摘要：初中生已經初步形成了具有個人特色的學習模式，教師的任務便是幫助學生彌補這一學習模式中的不足之處，從而提升學生的自學能力。語文寫作具有個性化的特征，學生的自學能力在學習寫作知識的過程中發揮著不可替代的作用，本文將結合語文寫作教學實際探究提升學生自主學習能力的途徑，希望能為改進初中語文寫作教學方式助力。

關鍵詞：自主學習;初中語文;寫作教學

初中生正值身心發展的青春期，學生自主發展的訴求在這一階段集中爆發，這為教師采用自主學習策略奠定了良好基礎。教師要結合學生初中時期身心發展的特點改進自主學習教學策略，真正做到轉化教學觀念，同時使學生意識到自己作為學習主體的地位。

一、初中生語文學科寫作環節自主學習現狀

受到傳統寫作教學思維的影響，部分初中語文教師依然采取灌輸知識的方式開展寫作教學活動。一些教師能夠意識到學生自學學習的重要性，但在真正采用新的教學方法時依然是淺嘗輒止。學生則由于沒有充足的自主學習經驗，在自學過程中表現得較為盲目。一些學生沒有理解自主學習的真正含義，認為自主學習就是完全按照自己的想法自由活動，于是在教師要求自主討論作文主題時與其它同學討論課堂之外的事，這對他們寫作能力的進步有百害而無一利。初中語文教師應當加強對學生的自學指導，幫助學生掌握正確的自學方法，真正發揮自主學習策略的優勢。

二、在初中語文寫作教學中應用自主學習策略的途徑

（一）設置明確的寫作任務

自主學習策略要求學生發揮學習主動性，積極搜尋資源自主探究寫作途徑，但要求學生自主學習并不意味著教師可以對學生放任不管。過去，部分初中語文教師錯誤理解了自主學習策略的內涵，將寫作學習的全過程交給學生自己組織，許多學生在沒有充足自學經驗的情況下摸索著前進，學習過程漫無目的。且由于缺少正確方法論的指導，許多學生并沒有達到提升自身寫作水平的目的。為避免再次出現此類情況，教師應當設置明確的寫作任務，引導學生在有明確目標導向的前提下開展自主學習活動。例如，筆者在進行《這就是我》寫作教學前向學生明確了本節寫作教學課的寫作任務 ：（1）寫一段簡潔的自我介紹。（2）學會推薦自己，描述自己的性格、外貌等方面的特征。（3）回顧過去，展望未來。為使學生的自學過程更加有序，筆者引導學生根據這三個任務的前后順序開展自學活動，如此，學生便能夠合理安排自學時間，結合寫作任務評估自己的學習進度，有效提升自學效率。

（二）激發學生寫作興趣

學生對寫作的興趣決定了自主學習的持久性，如果教師能充分激發學生對某一寫作主題的興趣，學生便會在寫作過程中更加主動地收集素材、積極思考，寫作的內容會因此變得更加豐富。教師可以借助與學生日常生活密切相關的寫作教學主題培養學生對寫作的興趣，如要求學生寫一寫自己最崇拜的名人。過去，一些教師限定學生必須在作文中描寫某位名人，而不是讓學生自己選擇喜歡的人描寫，這限制了學生的寫作內容，也不利于激發學生的寫作興趣。學生對教師限定的名人并不了解，這往往導致學生在寫作時沒有思路，無話可寫，學生自主寫作更是無從談起。在新時代教育理念的引導下，教師應當允許學生自己選擇寫作對象。一方面，名人本身受到了社會各界的廣泛關注，學生要收集與名人有關的寫作素材并不困難。另一方面，由于是學生自己崇拜的對象，學生必定在課下了解過許多與該人有關的事跡。且學生崇拜名人并不是盲目的，而是有一定原因的，學生可將這些原因表述在作文中，這便體現了學生真實情感的流露。教師以這一主題進行寫作教學時，應當先營造活躍的課堂范圍，鼓勵學生在課堂上表達自我，與身邊的同學積極交流，說出自己所了解的信息。在這個過程中，教師要發揮好“輔助者”而非“主導者”的作用，給學生提供全面了解名人的思路，但不限制學生用何種方式了解名人。例如，教師可在黑板上列出描寫人物常用的方法：語言、外貌、動作、神態、心理活動描寫，然后引導學生在自己收集的素材中標注出應用這些寫作方法的地方，揣摩他人寫作手法的精妙之處。學生自己收集素材再對這些素材進行科學歸類，在寫作中能夠更加靈活地使用素材豐富文章的內容。好的人物描寫方法往往有相同之處，學生在模仿他人寫作方法的過程中自身寫作水平也會有所提升。這種學生主導的收集素材方式將寫作學習的主動權交到了學生手上，學生以興趣為導向收集素材，在教師輔助下高效利用素材，學習效果更佳。

（三）引導學生間互評

評價學生寫作成果的環節在很長一段時間內由教師主導，許多學生認為教師理所應當是批改者。然而，盡管教師與學生朝夕相處，教師和學生的生活經歷以及對日常生活的理解依然有很大差異，僅由教師批改作文很容易出現誤判。如果能夠通過合理的評價機制將學生引入評價過程之中，不僅評判結果的科學性會有所增強，學生的自學能力也會明顯提升。如在《我心目中的春》主題作文教學中，筆者先隨機將學生的作文發到不同人手上，拿到他人作文的學生則要承擔起評判者的責任。為提升評判結果的科學性，筆者要求每篇作文至少由兩名學生負責評價，選取平均分作為最終得分。在評分過程中，筆者只設立基本的評價標準，如不能出現病句，運用成語必須準確得當等，而不干預學生主觀評價的過程。在學生互評的過程中筆者發現許多學生的課堂積極性明顯提升，一些學生為更加客觀地評價他人的作文，主動與身邊同學討論語句結構、詞語運用、情感表達等方面的寫作技巧。筆者只負責在課堂巡視，維持常規課堂紀律并記錄一些學生通過討論也難以解決的問題。通過這種學生間互評的評價方式，學生不再懼怕面對自己的寫作問題，同時對自己常犯的寫作錯誤有了更深刻的理解。經過多次學生互評，學生的語句結構性錯誤、詞匯理解性錯誤明顯減少，寫作能力有了質的提升。

總而言之，自主學習策略體現了教師對學生個性的尊重。然而，初中生的自律能力還不夠強，教師要在使用該策略的過程中加強對學生的引導，既要做到尊重學生自主學習的權利，又要防止學生在自主學習的過程中自由散漫，充分體現自主學習策略的協調性。

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