新課改背景下初中生物課堂有效教學途徑

李進學

摘? 要：初中生物學是一門探究性和實驗性較強的學科，也是初中階段的基礎(chǔ)性科目，在新課改背景下，追求課堂有效教學途徑，是相關(guān)生物教育者必要研究的目標。現(xiàn)階段初中生物更加注重文化與素質(zhì)教育，以期在教學中突出學生的主觀能動性，從而有效的提高課堂效率。基于此，我們就以新課改為背景，探究如何運用有效的方法，提高初中生物課堂效率，并對此提出了自己的觀點和建議，希望能夠優(yōu)化生物教學模式，凸顯生物學科價值。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;有效課堂

引言

新課改背景下，初中生物學科應(yīng)當符合改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以講代學”的填鴨式教育模式，將“導(dǎo)學引領(lǐng)自主探究”的教育模式作為初中生物教學的主旨，通過創(chuàng)新教學模式，豐富課堂形態(tài)，來引發(fā)學生積極參與學習，從而提高生物教學效率。那么，在此過程中，我們要以激發(fā)學生興趣為前提，通過對教學方式的重新審視，綜合參考教學大綱及素材，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與環(huán)境，以期全面培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。對此，我們需要在教學中注重理論與實踐的融合，來調(diào)動學生生物學習的積極性。

一、生活小事例導(dǎo)入，激發(fā)學生生物學習興趣

對于初中生物教學而言，首先需要一個切入點的引入，然后將生物課程結(jié)構(gòu)進行綜合性導(dǎo)入，其中想要從開頭部分激發(fā)學生的興趣，就要運用生活事例進行引導(dǎo)，良好的開頭是成功的一半，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精準設(shè)計，有助于學生快速進入狀態(tài)，以最高的激情探究生物奧秘。當然在運用生活事例的過程中，需要保障學生能夠理解和感悟到所講內(nèi)容，并通過事例延伸出生物知識。例如，我們在學習《病毒》一課時，為了讓學生更好的了解病毒是什么，以及病毒的傳播途徑，通過多媒體讓學生觀看非典、HINI等病例圖片，然后導(dǎo)出：“在非典期間有很多人因為癥狀較重，失去了生命，有的完全依靠抗生素來維持，在治療中承受著較大的痛苦。”接著引導(dǎo)學生：“我們生活中人們會經(jīng)常出現(xiàn)感冒、咳嗽等疾病，輕一點的需要吃藥、打針，嚴重的則要輸液甚至住院，那么，這些疾病的罪魁禍首是什么呢？”通過事例的引導(dǎo)，學生們開始紛紛思考，探究疾病的由來，進而引出本課內(nèi)容“病毒”，之后再為學生講述沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒，由此，結(jié)合生活小事例，激發(fā)了學生的學習興趣，同時更好的參與到課堂教學當中，進一步提高課堂效率。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生自主合作探究

生物學科本身就具備探究性特征，在實際教學中教師需要針對這一點，來引導(dǎo)學生自主合作探究，來全面掌握初中生物知識。其中問題情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過問題導(dǎo)入，為學生打造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，并形成發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的邏輯思維，對新課內(nèi)容更好的掌握和記憶。對此，我們可以根據(jù)學生的需求，結(jié)合生物課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引出激發(fā)學生求知欲，并對問題進行探究與論證，從而提高學生的學習效率。例如，我們在學習《綠色植物的呼吸作用》一課時，以高粱生長圖為切入點，讓學生觀看視頻課件，然后創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生猜想：“假如在高粱生長的環(huán)境中添加積水，讓高粱長期淹水，那么它的生長狀況會如何呢？”對此，學生開始大膽假設(shè)，有的說就泡死了，有的說根部會斷，對此假設(shè)，我們進行論證和講解，發(fā)現(xiàn)高粱長期淹水會無法正常呼吸而死亡。然后延伸到下一個問題：“植物是依靠什么部位或器官進行呼吸的？”針對這一問題學生可以進行自主討論與合作探究，根據(jù)不同植物呼吸部位的不同，而論證其特征，最后總結(jié)主題“綠色植物的呼吸作用”。對此，通過運用問題導(dǎo)入形式，讓學生參與到問題討論的情境當中，同時通過對問題的思考延伸出課程內(nèi)容，這不僅提高了學生自主探究能力，同時也優(yōu)化了課程教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率。

三、理論結(jié)合實驗教學，提高學生實操能力

生物學科的知識結(jié)構(gòu)具有特殊性，需要結(jié)合課程內(nèi)容，運用理論與實踐相結(jié)合的方式進行教學，秉承“提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→分析結(jié)果→得出結(jié)論→表達交流”的流程，實施有效的教學方案，以期調(diào)動學生學習興趣和參與積極性，進而提高初中生物課堂效率。例如，我們在學習《綠色植物的呼吸作用》一課時，通過以上問題導(dǎo)入和分析，讓學生們了解到植物呼吸的作用，然后再來進行實驗探究與論證的環(huán)節(jié)。如實驗1：第一個飲料瓶內(nèi)裝上煮熟的花生豆，第二個瓶子里裝有同樣數(shù)量發(fā)芽的花生種子，然后將燃燒的蠟燭分別放入兩個瓶內(nèi)，讓學生自主實驗并觀察現(xiàn)象，以此總結(jié)出第二個瓶子內(nèi)的發(fā)芽花生種子呼吸時吸收氧氣。實驗2：（1）將發(fā)芽的花生種子放入塑料瓶內(nèi)蓋好。（2）玻璃管通過瓶塞插入瓶內(nèi)。（3）通過玻璃管向瓶內(nèi)注入石灰水，最后觀察石灰水的變化現(xiàn)象。對此學生根據(jù)石灰水的變化開始大膽猜測：發(fā)芽的花生種子呼出的是二氧化碳。由此將理論與實踐相結(jié)合，不僅激發(fā)了學生探究興趣，同時還拓展了學生創(chuàng)新思維，提高了實操能力。

四、注重教學評價，提升學生歸納總結(jié)的能力

在新課改背景下，雖然要樹立以學生為主體的教學理念，但是針對實際課程教學情況，教師也要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注重教學評價，通過引導(dǎo)學生主觀的學習方式，來提高學生歸納與總結(jié)知識的能力。其中評價方式較多樣，包括：生生評價、小組評價和師生評價等，小組評價和生生評價，主要可以通過小組互助合作形式來展開，在探究中鼓勵學生大膽質(zhì)疑和猜測，掌握自主學習方法，并引導(dǎo)學生在探究過程中尋找其他同伴的優(yōu)點，及時做出針對性評價。師生評價則是建立在民主的師生關(guān)系上，根據(jù)教學現(xiàn)狀對學生進行指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學生形成求異思維，并通過對學生學習效果的評價，來提高教學效率。

結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，初中生物教學中教師應(yīng)當樹立“以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體差異為前提，通過問題情境創(chuàng)設(shè)、生活事件導(dǎo)入等來創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，同時展開教學過程，安排知識練習與掌握，讓學生在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，通過自主探究全面培養(yǎng)學生生物學習能力與學科素養(yǎng)，同時促進初中生物課堂效率的有效提升。

參考文獻

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