淺談如何開展初中生物的互動式教學

龔文亮

摘要：在我國教育改革的背景下，生物學科作為中學教育體系中比較重要的一門學科，教學改革同樣勢在必行，在初中生物課堂教學中應用互動教學模式，將有效地提升學生的生物學科學習興趣，強化學生的自主學習能力，盡可能地對學生的學習潛力進行挖掘，這樣有助于促進學生生物學科素養的全面形成。本文對初中生物教學中應用互動教學的重要性與具體實施對策進行探究。

關鍵詞：初中生物;互動教學;師生關系;合作探究

在素質教育理念深入推進的今天，學校開始高度重視和關注對學生綜合能力的培養。教育教學模式的深化改革，使新型的教學模式層出不窮，不斷出現在大家眼前，也得到了廣泛應用，其中比較顯眼的就是互動型教學模式。將互動型教學模式應用在初中生物課堂教學中，有助于激發學生對生物學科的興趣，提升學生對生物學科的熱情，使學生在學習過程中的主體性地位得以確立。同時還有助于對學生學習潛能的挖掘，不斷提升學生的生物學科綜合素養，有效地提升初中生物課堂的教學質量。

一、互動教學的實踐及其在初中生物教學中的重要性

（一）有利于生物教師樹立正確的教學觀念

生物教師的教學觀念直接影響到學生的生物學科學習成績和學習狀態。教師是教學活動的引路人，能帶領學生向正確的方向前行，對教學活動的結果有著相當重要的作用。首先，生物教師應明確教學的目的不只是為了應付中考，要教給學生正確的學習方法，引導學生自覺主動的學習。其次，生物教師需學會調整課堂的氛圍，調動學生的興趣，讓學生在活躍的課堂氛圍下學到生物知識。最后，教師必須尊重學生，理解學生，以免造成拔苗助長的悲劇。學生要跟著教師的步伐，發揮自己的主觀能動性，實現自身的發展。

（二）生物課堂中，學生的主體地位更加穩固

生物是一門互動性和實踐性都比較強的學科，需要教師和學生之間相互配合，相互協作才能順利進行，任課教師應使用多種方法來激發學生的興趣。例如，筆者在教學《顯微鏡》這一課時，組織學生到實驗室觀察顯微鏡的構造，給他們演示顯微鏡的使用方法，過后讓他們自己操作觀察。這樣的互動會比書本上的圖片更加直觀易懂，也讓學生全身心地參與其中，享受生物的奧秘帶給他們的樂趣。又如，在講授《植物》一課時，為了方便學生記住植物的組織結構，讓學生課前自己觀察植物寫下植物的組成部分，課堂上再進行討論交流，最后筆者適當地糾正和補充。課堂給學生提高了一個展現自我的機會和平臺，不管是性格外向還是性格相對內斂的學生都有一顆好勝心，對于活潑外向的學生，只需給他們足夠的空間，而對于內向害羞的學生，應該經常鼓勵肯定他們，讓她們說服自己的內心，大膽的發表自己的見解，展現不一樣的自己。

（三）有利于建立和諧平等的師生關系

傳統的教學模式下，課堂的互動總是局限于課堂提問，這樣生硬的互動不僅無法拉近師生之間的關系，反而會使學生越來越害怕這個環節，從而對生物教師產生畏懼感，害怕自己的不足被發現。根據筆者觀察發現，正處于青春期的初中生的成績很容易受到外界的影響，有時候因為教師的一句不經意之間的話，會讓他們發生很大的改變。如果一個教師過于嚴肅，對學生始終實行強壓式管理，很有可能會引起學生的抵觸甚至是厭惡，從而討厭這門學科，導致成績一落千丈。要想建立良好的師生關系，生物教師要在課堂上進行有趣的互動，讓學生感覺真正能參與到學習中，并且在課堂上保持愉悅的心情。生物教師要利用課后時間，放低姿態，去了解學生們的興趣、心理，成為學生們的良師益友，拉近彼此之間的距離。

（四）有利于提高學生對生物學科的興趣

在平時的教學過程中，筆者會經常組織生物知識點搶答的小比賽，將班級學生分為四大組，筆者對前幾節課的知識點進行提問，學生以舉手搶答的形式參與活動，答對本組得一分，答錯其他三組得一分，最終得分最高的組獲勝，全組平時成績進行加分。這樣的互動讓學生彼此之間有著合作與競爭的關系，時刻保持緊張思考的狀態，提高對生物學科的學習興趣。有很多時候，上課提問學生的答案與正確答案有所差異，有些是不夠全面，有些是考慮太多，這種情況下，筆者不會立刻評價他的回答，而是找另一位學生來講一下對剛才同學答案的想法，讓學生互評，發現不足，共同進步，最后促進班集體的發展。

二、互動教學在高中生物教學中的應對策略

互動教學在高中生物教學中的實際表現形式分為主題探索式、精準案例式、歸納問題式、多維思辨式互動，這四種互動方式各有不同，但其中都秉承著發揮學生的學習主觀能動性這一基本原則，對于提升教學效果深有裨益。

（一）運用主題探索式，明確互動主題

主題探索式互動，就是直接給出學生一個互動主題，師生、生生之間通過圍繞這一主題展開討論或者實驗的互動教學方式。這一互動方式科通過分組討論的形式開展，能盡可能讓每個學生都獲得發言的機會。學生們通過已有知識儲備，探索未知領域，這一模式更能加深學習印象，同時也可對已學知識點進行二次鞏固。但在談論期間，因為知識儲備有限，學生的討論結果可能略有偏差，這也需要教師在課堂互動中進行精確的引導，從而達到條理清晰、易于學生參與的教學目的。

（二）運用精準案例式，互動加深記憶

主題探索式互動可能出現探索深度和廣度不可控的情況，沒有拿捏得當也極有可能出現課堂效率低下的情況。與主題探索式互動不同，精準案例式和互動更傾向于教師主導，通過典型的案例分析，或者是已有知識儲備下難以解釋的教學內容舉例，拋出一個至多個簡單的問題詢問學生。

（三）運用歸納問題式，鞏固知識體系

歸納問題式互動就是在教師和學生的共同思考和討論及教師的循序漸進的誘導教學之下，將解決問題的過程變為學習理論知識的過程。這可以大幅避免了學生群體因為知識儲備有限出現思考偏差、受阻的情況發生，但該互動方式需要學生在課前進行全面預習或者具有較高的專業知識水平，否則會出現聽課吃力、授課效果差的情況。

（四）運用多維思辨式，提升學生綜合能力

多維思辨式互動是當下教學中最為新穎也是實際操作難度最高的教學模式。多維思辨式教學，簡單來講就是“頭腦風暴”。在多種思維的碰撞之下，學生們產生對知識的全新見解，并且能提升學生的問題分析和解決能力。該互動方式與主題探索式互動相似，教師可通過事前提供現有的知識結論，分組討論開展教學，但也略有不同。最直觀的表現即為多維思辨式互動更加重視“挑刺”，組內學生之間、組別之間甚至師生之間，都可以成為分析優劣提出解決方案的對象。實踐證明，多維思辨式互動教學是學生學習熱情最高的一種方式，同時來講這對生物教師也是一種不小的考驗，教師需要具備良好的課堂教學秩序維護的能力。

三、結語

總而言之，初中生物課堂的教學是非常重要的，互動教學的應用能夠顯著的拉近學生與教師的距離。在初中生物的教學過程中，教師要善于調動學生的積極性，通過互動式教學給學生更多鍛煉的機會，讓學生能夠大膽設想，積極進行資料的收集和驗證，努力拓展自己的知識廣度和深度。在師生互動共建課堂教學的時候，也要通過科學的評價方式給學生積極的鼓勵和指引。

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（作者單位：邵陽市綏寧縣思源實驗學校）