分析如何有效地開展小學英語課堂教學

高小琴

摘 要：課堂是學生學習知識的重要領域，英語教師在傳授英語知識時需要注重課堂教學質量，而質量的提升與教師實施的教學策略密切相關。如何制定教學策略是英語教師不斷研究、不斷創新的內容，由于小學英語傳授的對象是小學生，小學生的特點具有專注力低下、英語思維能力低下的特點，更需要英語教師不斷創新教學策略，先以激發學生興趣為首要教學任務，再實施知識內容的教學策略，從而保證課堂教學質量。

關鍵詞：小學英語;課堂;教學策略

教育學家針對課堂教學的重要性提出了言論：“課堂教學是學生掌握知識的重要領域，是學生提升學科能力的重要環節，只有師生共同發揮自身能力，才能使課堂教學充滿活力，讓課堂綻放應有的光彩。”教育學家的課堂教學理論啟迪學校與教師，課堂教學是實現學生素質教育的重要基礎，需要學校與教師為學生創建優質的課堂，從而促進學生能力快速成長。

一、始終以激發學習興趣為課堂初始教學目標

所有學者的教育理論認為，興趣是唯一推動學生積極學習的源動力，只有學生對英語知識產生濃厚的興趣，才能跟隨教師的教學策略完成每節課的知識學習。英語教師需要不斷研究教育學者提出的言論，分析言論并以此為基礎制定教學策略。如，馬斯洛教育學家在《人的動機理論》中提出：“人只有對某種事物存在較強的動機，才能把動機表現在行為上，從而通過行為得到自己需要的結果。”從此可知，動機理論與興趣具有較強的相似度，動機的產生是對某種事物產生了興趣，從而作用于行為，得到自己需要的結果。英語教師在開展每堂英語課程教學時，都要以激發學生學習興趣、讓學生產生英語學習動機，從而保證課堂教學質量并不斷提高。

例如，在學習小學英語人教版pep三年級起點上冊中的《We love animals》一課時，進入課堂教學的第一步是先運用教學策略激發學生的學習興趣。教師可以先通過趣味性的教學策略激發學生的學習興趣，如，先采取提問策略“What animals do you like？（你們都喜歡什么動物）”由于小學生都比較喜歡動物，教師提出的問題能夠瞬間集中學生的注意力。學生根據自己的喜好回答后，教師再提出問題“Can you learn your favorite animal calls？（你們能學出喜歡的動物叫聲嗎？）”學生的興趣更濃厚，會積極發出動物的叫聲。教師根據學生喜歡的動物引出本節課含有的動物單詞：cat、dog等， 教師再實施讓學生上前表演cat、dog的動作和聲音，在表演時要先說出動物的漢語名字和英文名字，再學聲音與動作。通過此措施，學生在表演的過程中深刻記憶了本節課的單詞，教學質量得到了保證。從此可知，學生的興趣是依靠教師的教學策略而激發的，并在興趣的推動下掌握本節課的知識內容。

二、營造良好的課堂學習氛圍

保證課堂教學質量的重要因素是課堂氛圍，從古至今的教育理論中都闡明“環境是影響學生思想意識的重要因素”，從此可知，課堂環境對學生的影響力具有較大的特點，原因是課堂是學生接受知識的重要環境，環境質量如何決定著學生的學習質量如何。所以，英語教師在傳授英語知識時，要注重課堂氛圍的營造，要以“愉悅、平等、合作”的課堂氛圍為學習環境，讓學生在快樂的環境中接受知識，學生的學習質量較為良好。如何構建課堂氛圍，與教師的教學理念與策略密切相關，教師教學理念中要明確課堂主體，學生才是學習的主人，從此可知，課堂主體是學生。教師本身是引導者、輔助者，是幫助學生解決疑難問題的重要工具。教師要把學生的地位與自己平等化，通過師生間平等對話、共同交流英語知識，使英語知識高效地傳遞給學生，學生的掌握能力在平等化的教學策略下充分接受英語知識，使課堂教學質量呈現不斷提高的狀態，充分完成英語教學任務。

三、運用情境教學法并引入生活實際

情境教學法應用于小學教學過程中具有較好的教學效果，原因是小學生喜歡讀故事并愿意成為故事中的主人公。英語教師要充分掌握學生的這一特點，在實際教學時，根據教學內容創設合適的情境模式，從而讓學生在參與的過程中激發學習興趣并快速掌握本節課的知識內容。另外，教師在運用情境教學時，需要引入生活實際，原因是只有與小學生的生活密切相關，才能讓小學生在此教學策略中更為快速地掌握知識點，使教學質量得到了提高。

例如，在學習小學英語人教版pep三年級起點上冊中的《Happy birthday》一課時，小學生都喜歡過生日，可以在生日當天吃到美味的“生日蛋糕”，而且還能收到禮物。英語教師在傳授本節課的知識時，可以運用情境教學法，把課堂教學轉變成“生日聚會”。教師先用調查的方式掌握班級內學生的生日，把與傳授本節課知識時間相近的學生成為此次課堂的“主角”，而其他同學是為“主角”慶祝的好朋友。教師要先準備好“生日快樂歌英文版”，在上課時，先播放給學生，再提問學生“What is this song？（這是什么歌曲？）”，雖然是英文歌曲，但是曲調與漢語言版的“生日快樂歌”相同，學生能夠猜出。教師再把快要過生日的“主角”請到臺前來，通過點明的方式。然后再說明本節課的內容是“本節課要為‘小壽星’慶祝生日”，幾位“主角”會被教師的這句話瞬間激發起愉快的心理。其他同學的注意力也被吸引，教師再對其他同學說：“You should express your wishes for longevity in English（你們要用英語表達你們對壽星的祝福）”，由于學生不知如何用英語祝福，教師再引入本節課的知識點，使課堂教學質量得到保證。

四、不斷創新教學策略

英語教師在制定教學策略時，需要根據教學內容不斷創新教學策略。如果只采取固定的幾種教學方式，學生的學習興趣會逐漸低下。小學生具有較強的好奇心，如果同一種教學策略不斷引用，學生的學習興趣會逐漸降低。雖然教學策略良好，但是在此時也無法充分發揮出作用。教師要掌握學生具有強烈好奇心的這一特點，根據教學內容不斷創新教學策略，從而使學生的好奇心始終處于強烈狀態下，使學生的注意力長期集中于課堂教學中，課堂教學質量得到保證并不斷提升。

結束語：

綜上所述，小學英語課堂是傳授學生英語知識的重要領域，需要英語教師注重課堂教學質量。通過運用高效的教學策略，讓學生的好奇心瞬間激發，從而能夠跟隨教師的教學步驟完成英語知識的學習，有效保證課堂教學質量并處于不斷提升的過程中。

參考文獻：

[1]周玲玲.小學英語課堂教學實踐與探索[J].課程教育研究. 2019，（05）：21-22.

[2]梁英姿.小學英語有效課堂教學研究[J].佳木斯教育學院學報. 2013，（03）：12-13.