小學語文低年級段寫話教學有效性探討

方艷

摘 要：本文基于小學低年級語文教學展開，探討寫話教學有效性的相關問題。寫話教學能夠為學生學習寫作、進行寫作奠定基礎，良好的教學方式對學生這方面能力的培養有著重要意義。教師應積極改變，通過創設情境、拓展知識、語言激勵等多種方式增強寫話教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;低年級段;寫話教學;有效性

引 言：

現階段，教育部對語文科目越來越重視，對學生的語文核心素養要求也越來越高，在語文學習中寫作是一項必不可少且十分重要的技能，其對學生的語言表達、素材積累量等要求較高。寫作能力的培養是一個量變到質變的過程，并非一朝一夕就能提高，尤其是小學階段，學生寫作能力的培養至關重要，而很多教師不夠重視，沒有采取相應的教學方式，不能充分利用學生的特性去開展此方面的教學工作，致使其寫作能力一度無明顯提高。對此，教師應積極反思，增強該階段寫話教學的有效性。

一、利用信息技術，依據學生特點創設情境

處于小學低年級段的學生思維活躍，活潑好動，要想其全身心地投入課堂，就要增強課堂的趣味性，為學生創設自由輕松的課堂環境。傳統教育環境下，教師普遍在寫話教學中缺乏創新，一味地采用“讀”和“寫”兩種方式教學，主要依賴口述的方式開展教學，這樣的教學方式存在兩個弊端：第一，課堂過于單調，沒有起伏，平平淡淡，學生學習積極性不強;第二，無法有效吸引學生，學生普遍心不在焉，導致教學始終無法取得預期的效果，學生的寫話能力無明顯提升。對此，教師應在教育改革的大環境下，積極尋求方法解決傳統教學中的種種弊端，依據學生的實際情況和興趣所在為其創設相應的情境，一方面通過情境吸引學生，讓其積極參與到課堂中;另一方面通過創設情境使其有身臨其境之感，將自己束縛較少的思維發揮到極致，從而寫出更優質的作品。目前，教師普遍利用多媒體教學輔助設備創設教學情境，利用其播放相應的視頻和音頻資料，采用“視聽結合”的方式。以《找春天》為例，文章主要描述小朋友在春天到來之際在大自然中找尋春天的足跡，教師可預先在網絡上搜集初春時的景象，以視頻或者圖片的形式在課堂展示，配上優美動聽的音樂，讓學生們仔細感受春天，完畢后可讓學生們以自己眼中的春天為方向進行寫作，效果非凡。

二、拓展課堂知識，幫助學生搜集整理素材

這個階段的學生知識儲備量普遍較少，所接觸的書籍相對較少，其寫話素材十分匱乏。此外，學生的閱讀水平和閱讀能力較弱，倘若安排其獨自去閱讀、積累相關素材，難度是相當大的，可能對其后期學習造成消極影響，不利于后續寫話教學工作的開展。基于這種情況，負責寫話教學的教師應優化寫話課堂教學，在教學期間，可依據教材中的內容適當向課外拓展，突破教材知識的束縛，引導學生去閱讀，協助其在學習期間積累相應的素材，為其后期自主寫話奠定堅實的基礎。另外，在教學期間應注重教學的生活化，即將實際生活與課堂教學有機結合起來，給學生傳輸一種寫話并不難，就是簡單記錄生活的觀念，引導學生觀察生活，記錄生活，為其寫話積累豐富的素材。以上述談到的《找春天》為例，教師可依據此延伸其他三個季節，讓學生們找秋天、找冬天、找夏天，在網絡上搜集有關各個季節的資料，并讓學生們回憶自己經歷過的春夏秋冬，參考網絡上的資料，用語言將其表述出來，引導學生將這些語句優化，進行積累。

三、優化批評方式，激勵學生敢于表達

這個階段的學生心理承受力比較弱，不恰當的批評和指責可能會對其心靈造成創傷，影響其健康成長。因此，教師在日常教學過程中應注意對學生批評的方式，不能過于直接粗暴，可采用較為委婉的方式。此外，還應及時予以表揚，肯定其寫話教學中的表現和作業。在教學時應積極鼓勵學生表達自己的觀點，根據自己的想象去寫，對學生的寫話作品給予肯定，對寫話存在不足的學生可與其積極交流，先了解學生的想法，然后根據其想法為其指出相應的修改方案，避免盲目的評價，并不斷鼓勵學生依據現實去寫話，這樣學生的自信心就會逐漸增強，對寫話更加有信心。以上述談到的《找春天》為例，教師在課堂上讓學生談自己如何判斷春天已經到來，有的學生可能會說花草樹木發芽、冰雪融化，還有的學生可能會說脫下棉襖就說明春天來了，對此教師應及時予以表揚。當然，也有學生不知所措，或者知道，但不知如何去用語言表達，此時教師應用溫和的口吻與學生交流，了解其內心的想法，并引導其用語言表達，在此過程中要不斷激勵，增強學生的自信心。

四、結束語

學習語文每一步都很關鍵，小學階段的學習能夠培養其良好的學習習慣，對其后續學習發展有著重要意義。教師應重視對學生寫話技能的培養，積極開展創新式寫話課堂。通過課堂環境的創設、課堂知識的豐富、合適的激勵表揚等多種方式增強寫話教學的有效性，促進學生寫話水平節節攀升。

參考文獻：

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