小學英語閱讀教學有效性策略研究

王旭婷

小學階段的英語教學中，提升學生的閱讀能力是一個十分重要的教學目標，因此，教師在組織閱讀教學活動的過程中，要重視提升課堂教學的有效性，在此基礎上，學生才能掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質量，為今后的英語學習做好充分的準備。本文主要針對提升小學英語閱讀教學有效性的策略進行了研究，希望能給大家一些啟發。

小學;英語;閱讀教學;有效;策略

小學階段的英語教學中，閱讀課是一種十分重要的形式，學生在學習的過程中，根據教師的指導，有計劃的完成教師布置的閱讀任務，實現自身英語語言應用能力的提升，在日常的生活中，能利用在課堂上學習到的英語知識獲取自己需要的信息，這也是小學英語閱讀課教學有效性提升的基本標準。那么如何才能提升小學英語閱讀教學的有效性呢？本文進行了具體的研究。

小學階段的英語閱讀教學中，教師要想幫助學生提升閱讀質量，就要重視小學英語閱讀教學有效性的提升。學生要想在閱讀的過程中獲取自己需要的信息，在獲取信息的基礎上解決現實中存在的問題，就需要不斷提升自身的閱讀能力，在充分了解文本的基礎上，實現自身信息獲取能力的提升。但是教師在實際組織課堂教學活動的過程中，要想實現這樣的教學目標，就需要有足夠的耐心，通過不斷的向學生傳授閱讀的方法，幫助學生掌握閱讀的技巧，如此，學生的英語閱讀能力才能真正得到提升，進而實現學生在閱讀過程中信息獲取能力的提升。

例如：在教學We love animals知識的過程中，學生在閱讀課文的時候，教師就可以根據學生對文章的理解情況以及學生在理解文章過程中存在的問題，有針對性的向學生傳授閱讀的技巧，在此基礎上，實現學生閱讀效率和閱讀質量的提升，使學生對于文本的內容能有更加深刻的了解，進而有效提升學生在文章中提取信息的能力，使學生在尋找問題答案的時候，不僅要知其然，也要能夠知其所以然，為接下來的英語學習打下良好的基礎。

在實際的小學英語教學中，教師要想提升教學的有效性，使小學英語閱讀教學能真正實現提升學生英語核心素養的目標，促進學生閱讀能力的提升，一個十分重要的前提條件就是要能夠引導學生理清文本的結構，促使學生對文章寫作材料的編排方式能有清晰的了解，進而引導學生主動整理文章的基礎脈絡，這也是小學英語閱讀教學有效性提升的一個基本條件，同時也是教師在教學中開展語言實踐活動的一個前提條件。

例如：在教學My favorite season知識的過程中，教師在引導學生閱讀文本內容的時候，就可以嘗試引導學生對文本素材的編排方式進行整理，在此基礎上理清文章的結構，在此基礎上，實現學生歸納整理文本信息能力的提升，進而提高學生的文本閱讀能力，提升小學英語閱讀教學的有效性。

以往教師在組織英語閱讀教學的時候，為了保證教學活動的興趣，吸引學生的注意力，經常會在課堂中引入形式多樣的教學活動，這樣的做法在一定程度上能夠實現激發學生閱讀興趣的目的，但是過多的活動往往會沖淡本節課教學的主題，導致學生出現在課堂學習中參與活動的時候都很興奮，離開課堂卻一無所獲的情況才出現，嚴重影響小學英語閱讀教學有效性的提升。針對這種情況，教師在教學中就需要盡量控制教學活動的數量，重視對教學流程的簡化，做到課堂教學主題突出。

例如：在教學How can I get there？由于本節課的閱讀教學中需要學生掌握問路在英語中的表達方式，教師為了激發學生的學習興趣，深化學生對于知識的理解，往往會組織形式多樣的教學活動，但是在研究中后我們也發現了這樣的問題，就是學生結束了課堂教學活動之后，經常會不知道自己在課堂上學習了什么，哪部分的知識是重點需要掌握的，哪部分知識是本節課的難點，導致學習沒有目標，嚴重限制了學生英語閱讀能力的提升。這就需要教師對教學流程進行精簡，做到主題突出，讓學生學有目標，才能真正實現小學英語教學有效性的提升。

教師要提升教學活動的有效性，就需要加強對活動形式在選擇的重視程度。教師在確定教學活動形式之前，需要對學生現有的英語閱讀能力有充分的認識，對于活動的難度，要保證適中，難度過高，學生會產生挫敗感，影響學生的英語閱讀興趣，活動的難度較低，缺乏挑戰性，學生在課堂學習的過程中非常容易出現精力分散的問題。教師設計的教學活動要能夠保證學生能“跳一跳，摘到桃子”。如果無法降低活動的難度，可以采取讓學生通過小組合作的方式來達成目標，在此基礎上，降低學生完成教學任務的難度。此外，在閱讀量的確定上，教師也需要考慮到學生的閱讀能力，確保學生當堂能夠完成相應的閱讀任務，避免加重學生的負擔，根據學生閱讀能力的提升情況，循序漸進的加大學生的閱讀量，逐漸實現小學英語閱讀教學有效性的提升。

綜上所述，小學英語閱讀教學的有效性會直接影響學生閱讀能力的提升，對于學生今后的英語學習也會產生十分重要的影響，因此必須要加強重視，本文主要針對小學英語閱讀教學有效性提升的策略提出了自己的一些看法，希望能給大家一些啟發。

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