淺談陶行知“教學做合一”思想的生活教育啟示

李月

幼兒生活教育是幼兒有效性培養的重要組成部分，其對于幼兒良好道德行為以及習慣有著極大的促進作用。在幼兒生活教育中教師利用科學有效的方法向幼兒滲透陶行知的教學做合一思想，不僅能夠在很大程度上豐富幼兒培養理念和培養內容，最重要的是還能促進幼兒良好道德思想以及個人素質的養成。

幼兒生活;陶行知;教育啟示

教學做是我國著名教育學家陶行知先生提出的一種全新學生培養理念，其主張在教學中教師利用各種教學手段讓學生真做，讓學生在實踐中發現問題，解決問題，進而獲得知識，掌握相關技能。教學做合一，不僅能夠有效幫助學生或者與幼兒掌握學習的科學思維和方法，還能提升他們的實踐意識，進而使其在掌握相關知識以及具備實踐能力的基礎上進行再學習和創造。

教學做合一的主要核心是實踐，也就是我們通常說的做。這里的做不是教師常規意義上的在教學中的做，而更多的是一種關于生活上的言傳身教，其不僅只存在與課堂教學活動中，更是存在與每時每刻，貫穿于整個幼兒生活、學習以及游戲過程中。

建構主義認為，新知識的構成是基于舊知識基礎上的一種全新創造，而教師的主要目標就是為幼兒構建需要解決問題的情境，激發幼兒的思維，讓他們在已有知識的基礎上獲得相關技能與知識，完成其系統性的構建。將建構主義和教學相結合，我們就會發現，教學做中知識構建核心首先就是做，就是實踐，只有受教育者自身在實踐中產生了問題，他們才會想到去解決問題。因此，教師在進行幼兒培養過程中，一定要注重幼兒的實踐，進而讓其在實踐中產生問題，進而主動思考，從而在自我思考、研究或者教師引導下完成問題答案的追尋，獲得相關的技能與知識。

（一）教學做合一在園內生活中的滲透

1.教學做合一，培養幼兒自理能力

例如教授幼兒上下左右等基本詞語的時候，教師可以先利用教學情境為幼兒構建一個飯前洗手的生活情境，利用這個情境來幫助學生認識這幾個詞語的含義，并掌握相關的自理能力。如教師在情境中提出這樣的問題：我們在飯前洗手的過程中，我們首先要將香皂拿起，接著再將其在手的前后左右細細擦拭，我們可以先從左手的正面開始……這樣的方法，不僅能夠有效的提升幼兒的自理能力和生活技能，最重要的還是能夠鍛煉他們的思維能力和學習能力，促進其綜合素養的增強。

2.教學做合一，培養幼兒良好習慣

良好的習慣是幼兒階段幼兒培養的重要自成部分，良好的習慣不僅能夠避免出現各種不可預測的意外，最重要的是還能夠提升幼兒的素養和綜合能力，使其具備優質的學習意識。所以，教師在教學中不妨引入教學做合一的思想，從而幫助幼兒規范自己的行為，幫助幼兒養成良好生活習慣。如在進行區域活動中，游戲開始時教師應該指導學生將自己椅子、工具等擺放整齊，游戲結束時，教師應指導幼兒將自己選取的東西一一放回原位，并合力將自己的“創作園地”進行整理。在這些優良習慣養成過程中，教師一定要注重自身對于幼兒的引導，從而增強他們的習慣養成效率和效果。

（二）教學做合一在幼兒實踐中的滲透

1.教學做合一在園內實踐中的滲透

如在進行磁鐵游戲的時候，教師不妨在材料選擇上進行合理的構建，從而激發幼兒的興趣，提升他們的問題意識。如教師在第一階段可以為幼兒只提供一個圓形的磁鐵和方形的磁鐵以及各式各樣的不具備磁力的材料，以此來幫助幼兒明白磁鐵的特點就是能夠相互吸引，第二階段教師再為幼兒投放各式各樣的磁鐵，讓幼兒通過對比思考，明白磁鐵是各種各樣的，不是只有方形的和圓形的磁鐵能夠吸引物體，在第三階段，教師再為幼兒準備一種單一磁極的磁鐵，讓幼兒明白磁鐵是有兩極的，不是所有的磁鐵都能夠相互吸引。在最后階段，教師再為他們均衡發放磁鐵，讓他們明白同極相斥異極相吸的道理，在這樣的過程中，幼兒們就會主動思考和探究，進而在教師的合理化引導下，一一尋找到答案，最終完成相關知識的構建。

2.教學做合一在園外實踐中的滲透

陶行知先生的教學做合一還主張在教學過程中，應該讓學生走到實踐中去，利用實踐中的問題來激發學生的思考，從而增強學生的思維能力，促進學生學習能力的提升。我們在進行幼兒園外實踐活動中也可以引入這樣的理念。如教師可以先利用信息技術等手段為幼兒講授相關的植物或者動物知識，并為他們留下一些疑問，之后就將幼兒們帶到實踐的地方，讓他們通過對實體植物和動物的觀察來復習原來教師講的知識，并完成教師遺留問題的追尋。通過這樣的方式，不僅能夠有效的幫助幼兒掌握相關的技能與知識，還能讓他們形成問題思維，最終在問題驅動下，主動完成相關知識的探尋和構建。

總而言之，陶行知先生的教學做合一是一種優質而科學的學生培養思想，其不僅能夠在很大程度上讓幼兒接觸到學習的本質，明確知識與技能的構建方法，還能增強他們的知識學習效果，促進他們終身學習意識以終身學習能力的養成。

[1]周琴.踐行陶行知思想，開展幼兒園鄉土教學[J].學周刊.2019（17）

[2]張靜華.在幼兒教育中踐行陶行知思想[J].課程教育研究.2018（41）