聲勢律動在初中音樂教學中的運用（1）

方慧

摘 要：在當前素質教育背景下，培養學生的核心素養已經成為教育教學的主要內容。初中音樂作為一門重要的藝術類學科，不僅能傳授學生音樂知識，更能提高學生的音樂素養和樂感，對學生的審美取向價值進行正確的引導。通過將聲勢律動應用到初中音樂教學中，能有效的調動學生的學習熱情，激發學生對音樂的學習興趣，進而感受音樂的魅力，培養學生的創新思維。基于此，本文就聲勢律動在初中音樂教學中的應用進行探討。

關鍵詞：聲勢律動;初中音樂;教學運用

引言

新課改背景下，音樂教育越來越受到人們的重視，但傳統的教學方法已經不再適應當前教育的需求，教學方法落后，教學質量不高，嚴重限制了學生音樂素養的提升。在當前“以人為本”的教育理念下，聲勢律動成為了一種有效的教學方法，通過在教學中的應用，將音樂與舞蹈有機的結合起來，能加強師生之間的互動交流，激發學生的積極主動性，實現真正的動態互動，從而為學生構建良好的學習氛圍，使師生之間的關系更加的親密、和諧，從而有效的幫助學生提高學習效率，發展學生的綜合能力。

一、初中音樂課堂上加入聲勢律動的意義

教師在進行音樂教學的時候可以在其中適當的加入聲勢律動，常見聲勢律動的表現形式有拍手、跺腳，這些不僅可以迎合音樂的節奏，還能表達自己的情感。在初中時期學生大多都對音樂有了一定的了解，在生活中也經常接觸音樂，可以說音樂本身就是充滿了趣味性的。在音樂課堂上，學生可以通過身體上的動作來記住音樂的節奏，通過學生協調的肢體動作記住音樂。在音樂教學中加入聲勢教學也是在培養學生的專注力和記憶力。學生能在不斷變化的音樂節奏中記住自己的動作不是一件容易的事[1]。學生可以用肢體語言表達自己的歡快情緒，在聲勢律動中增強自己對音樂的理解。

二、當前初中音樂教學現狀

1、音樂學科得受到正確的認識和關注。新課改下音樂學科的地位得到了一定的提升，但受到傳統教育觀念的影響，教師和家長的主要精力依舊集中在文化課的學習上，音樂學科作為培養學生興趣愛好以及特長的藝術類學科，并未受到人們的正確認識和重視，不利于高效音樂課堂的構建。

2、音樂課堂教學方式缺少創新和完善。音樂知識的講解、音樂作品的鑒賞以及學生的歌唱練習構成了初中音樂課堂教學的基本模式，單一枯燥的教學方式使得初中音樂課堂教學缺少了活力，教師方式過于單調嚴重影響了課堂教學效率的提升以及互動教學關系的構建。

3、學生缺少對音樂的學習興趣和熱情。在初中音樂的教學過程中存在著學生缺少學習興趣和熱情的問題，大多數學生對音樂的學習存在著一定的畏懼和抵觸心理，加之音樂教學手段較為單一，嚴重影響了學生音樂核心素養的提升以及創新意識和能力的培養。

三、聲勢律動在初中音樂教學中的運用

1、加強對學生節奏掌控能力的培養

可以說，但凡同音樂有關的內容，必然有特定的節奏，因此，當授課教師在授課中采取聲勢律動教學時，能夠讓學生形成對節奏感的有效感知，具體而言，授課教師應當在事先為學生布置好下節課所要學習的音樂曲目，并安排學生在課前通過網上資源對該首曲目進行了解，以便為下節課采取聲勢律動教學奠定基礎[2]。具體教學中，教師應該為學生劃分任務，引導學生跟著教師的授課步驟，按照自己的任務來參與活動，著重對節奏掌控能力加以培養。

2、創設互動式教學情境，促進學生相互交流

音樂課程標準中指出，教師在教學中要以音樂為媒介，加強學生之間的互動交流，培養學生的團隊合作意識。因此，教師在應用聲勢律動時，通過為學生創設各種互動式的教學情境，吸引學生積極的參與其中，使學生在互幫互助、溝通交流的過程中形成集體主義觀念，提高學生的音樂素養[3]。例如，在學習《民間器樂》時，教師可讓學生以小組的形式，利用簡單的鑼、鼓來共同演奏一段打擊樂，加強學生的實踐體驗;在教學《京劇》時，可以讓學生來模仿京劇演員的表演，模仿京劇演員的身段和唱腔;在教學少數民族歌曲時，可以讓學生根據音樂的旋律來跳幾段少數民族舞蹈等等。在這樣輕松、愉悅的氛圍中，學生通過相互協作，加強了生生之間的互動，有效的調動了學生的積極主動性，使學生樂于互動、敢于互動。

3、利用聲勢律動提高學生的鑒賞水平

學生達到一定的音樂水平時，就需要進行分析鑒賞樂曲能力的培養。只有具備較高的鑒賞能力，才能夠針對歌曲內容進行分析，判斷它的大致情感方向，進而將情感表達清晰的歌曲篩選出來供自身參考學習。老師采用聲勢律動的教學方式，經過多次訓練學生便會了解樂曲的分析方式，對每種類型的樂曲進行判斷，提高樂曲的鑒賞水平[4]。學生利用肢體發聲與樂曲的曲調配合，肢體的參與提高了他們對樂曲曲調和情感的理解，準確的抓住樂曲的精髓。隨著練習次數的增多，漸漸幫助學生深入理解樂曲內涵，最終提高學生準確分析鑒賞音樂的能力。

4、展開想象力，培養學生的音樂情感

當學生擁有了豐富的想象力之后，其對于音樂知識的理解以及對于音樂樂曲的鑒賞能力也必然會水漲船高，因此，授課教師應當注重對學生進行音樂想象力的培養。比如，教學《第九交響曲》的時候，教師為了使學生養成一定的音樂情感，從作品的創作背景入手，使學生了解了作者的創作背景——雖然一生坎坷，但是并沒有放棄音樂，直到喪失聽力，貝多芬依然與他人保持交流。之后帶領學生開展聲勢律動教學，能深化學生對作者內心世界的感受，并通過踏步、拍手等動作詮釋作品的韻律，與作品情感產生共鳴。

結語

綜上所述，聲勢律動的課堂教學方法，最大限度的調動學生的學習積極性，培養學生的興趣。同時幫助學生建立起良好的節奏感，使他們達到身心平衡的狀態。學生的學習在正確的教學方法作用下，達到事半功倍的效果，不僅學習到相關技能還陶冶情操，培養創新思維，提升學生的創造力，幫助學生身心健康的全面發展。

參考文獻

[1]王珍珍.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].黃河之聲，2019（03）：100

[2]羅景景.聲勢律動在初中音樂教學中的運用[J].黃河之聲，2019（01）：95

[3]譚秋菊，熊強.聲勢律動在初中音樂教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（04）：5-6

[4]吳天嬌.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].教育實踐與研究（B），2019（01）：32-33