淺議新高考下地理學科素養的培養

彭雪峰

摘 要：新高考改革對教師的教學和學生的學習提出了更高的要求，尤其是學生運用所學知識解決實際問題的能力。地理高效課堂滲透學科思維，教師在地理課堂教學中要轉變教學方式，重視學生自主學習，讓學生通過自己的思考、分析與實踐，主動積極地掌握知識，學會一定的學科基本方法、技能，逐步養成大膽開拓與創新的思維和心理品質是非常必要的，也可以說是地理課堂教學成敗的關鍵。

關鍵詞：新高考;學科素養;高效課堂

新高考新課改給我們帶來了新的教育理念，形式靈活，內容新穎，形成了開放、自由、活潑的授課方法和學習方式。怎么樣在不拘一格的教學過程中，使學生獲得較好的生活體驗和知識積累，形成良好的學科思維習慣，取得較好的教學效果，現談談幾點心得體會。

一、構建認知結構，完善認知體系

“知識與技能”作為新課程的基礎目標，利于學生高效地參與教學過程。熟練地掌握地理學習方法，順利地形成情感態度和價值觀。而獲取有效的地理信息，達成以上目標，是以一定的認知結構為基礎的。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的知識儲備而形成的認知結構則難以完成相關任務，更不要說將相關的知識遷移到具體的情境之中，因此，我們在教學上應注重建構完整的認知結構，儲備必要的知識作為基礎。如要歸納某個區域的地形特征，就需要有如下的認知結構：1.地形的空間排列方式;2.地勢的起伏狀況;3.地形的類型組成;4.有無特殊的地貌類型。否則，學生就無從下手了，對歸納某個區域地形特征就處處受阻了。只有學生有了這些認知結構之后，他們才能就某個區域地形特征的歸納問題輕而易舉地得到結論。

二、引導抽象概括，實現思維深化

地理概念、地理原理和地理規律是地理事物、地理過程本質屬性的反映，具有很高的抽象邏輯性。教學過程中，教師若能提拱若干地理事實材料，引導學生抽象概括，形成地理概念、地理原理和地理規律，就會有利于培養學生思維的深刻性。例如，在講地球運動時，先從學生熟悉的晝夜更替，日月星辰的東升西落，晝夜長短，正午太陽高度變化，以及四季更替等自然現象入手，告訴學生這些都是地球運動的結果。接著用地球儀演示地球運動，讓學生通過觀察解釋：什么是自轉？什么是公轉？再近一步引導學生思考：前面所述自然現象，哪些主要是自轉結果？哪些主要是公轉結果？通過這樣步步設疑，學生就會逐步深入細致地觀察，從而一一得出結論。在這樣的觀察分析過程中，可以幫助學生構建空間概念，培養學生抽象概括地理概念、地理原理的能力。

三、情境設置教學，培養思維廣度

有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這些都不可缺少學生思考的興趣和動力。所以，教師應重視情感對思維的激勵作用，在枯燥復雜的地理理論和學生潛意識的興趣之間建橋搭路，喚醒學生探索的激情。如“洋流”一節是教學難點。我這樣設計案例：一艘從中國出發的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海上漂流了15年之后，于2007年7月份抵達英國海岸。據悉，這批鴨子在全球引爆了一場“淘金熱”，因為在收藏家手中，每只鴨子的價格已被爆炒至1000英鎊。接著設問：這批鴨子是怎樣從中國抵達應英國的？（提前布置，查找資料）帶著這個問題，同學們很快投入學習的熱情中，查閱了大量相關資料，在課堂上形成了熱烈的課堂氛圍。最后在激烈的討論中，得出了“小鴨艦隊”是借用日本暖流、北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、白令海峽、北冰洋洋流、東格陵蘭寒流、北大西洋暖流抵達英國海岸的結論。

四、案例探究討論，實現知識遷移

首先，要注重課本知識的分析，從而拓展課本思維的課外遷移。如流域的開發，涉及全世界不同河流的開發，但課本只是以田納西河流域開發為例。怎么能使知識得到遷移，學以致用呢？在學完田納西河流域后，可讓學生借鑒田納西流域開發的成功經驗來談談湘江開發問題：開發的方向、內容、開發的效益，重在效益方面。在效益方面給出了三個大框架：生態價值、社會價值和經濟價值。讓學生去查資料，合作討論，得出結論：生態價值——防洪，減輕庫區的環境人口容量，減輕水土流失、亂砍濫伐、土壤侵蝕的生態災難，有利于庫區生態環境的的改善。社會價值——提供就業機會，帶動庫區經濟的發展。經濟價值——航運、發電、灌溉。庫區本身就是一種良好的人文景觀，它還會有旅游的價值。這樣，使一個原理達到舉一反三的目的，培養學生的發現運用能力。

其次，應注重延伸書本上沒有的知識，培養學生思維的創新性、廣闊性。如流域的開發，只是談田納西河流域開發好的方面，講課時把探討三峽大壩建成的弊端也加入其中，如會影響下游動物的生存環境，會淹沒庫區的文物古跡，會因移民引起很多社會問題，會導致庫區水質的下降，將來因淤泥而導致庫區壽命縮短等等，開拓了學生的思維，收到了良好的學習效果。

五、強化應用意識，提高應用能力

新課程學習重視生活中的地理，有用的地理，地理學習面臨的歷史重任是多元的。其中側重生活的地理，對應的是具有生存需要的學生和注重應用與操作的地理學習。地理課堂教學應著力于體現“小課堂，大社會”的理念。要形成應用地理的意識，不僅是一種表面形式的說法，而且在學生對地理的應用價值的認識與體驗地基礎上，貫徹于日常生活的生活意識和行為。因此，在教學中，要根據學生已有的知識水平，結合生活實際，從生活情景出發，以增強學生的應用意識。

《熱力環流》一課，在探究學習熱力環流形成的原理時，我聯系現實生活，充分挖掘了學生身邊的事例。學習這一部分內容時，正值冬季，我打開教室的前門，讓同學們體會最先感受寒冷的部位是雙腳。另外，教室空調在冬季取暖時扇葉應該朝下效果更好。抽象的原理用現實生活中的現象來解釋。

在講解熱力環流的具體案例——海陸風時，為了讓學生加深理解，我列舉了沿海漁民的日常勞作規律：漁民必須在日出之前順著陸風出海，必須在日落之前順著海風歸航。使學生加深對沿海地區白天吹海風，晚上吹陸風的記憶。

綜上所述，在新高考新課程的實施中，我們應該吃透新課程標準，真正把握課標的內在要求，只有這樣才能真正提高學習和教學效果，才能更好地提高每位學生的地理學科素養，促成每位學生的發展。

參考文獻

[1]《中學地理教材必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ》

[2]《中學地理教材教法》