小學語文識字教學中的“寓學于樂”

雷茹月

摘 要：“識字”是小學語文包括“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等在內的五大教學內容之一，且作為語文及對其余四項內容學習的基礎與前提而存在。但其需要一筆一劃的細致性、單一性與需得被記憶的要求等皆對小學生的耐心程度、注意力集中程度等發出了挑戰。而在有效識字教學的原則下，如何趣味化地、進行“寓學于樂”的識字教學便亦成為教師的重點研究課題之一。本文便就此話題做了分列字形結構下的猜謎識字、字義理解下的字史滲透、字體認知下的字風講解三方面的講解。以在促成識字全面性、趣味性的同時，深化學生對漢字的理解。

關鍵詞：小學語文;識字教學;寓學于樂

“識字”一般而言，具有字音、字形、字義、字體此四維分支，而字音與字形的匹配原理幾乎是客觀性的，對其最好的記憶方式則為頻繁的朗讀以自然促成語感的成熟。但對其余三者的記憶則皆有趣味化的切入口。契合小學生的理解水平，我們可分別通過猜謎識字、字史滲透、字風講解的方式促進實現高效而快樂的“寓識字于樂”的目標。

1.字形結構：猜謎識字

漢字是一種由一定的筆畫構成的方塊字，同時，我們發現，結構漢字的基本元素幾乎是確定的，首先則表現為部首的確定，即我們會按照部首來分類漢字，編篡詞典。其次，一字中任意筆畫數的添加或刪減皆可成為另一漢字，即其具有隨意的可拆分性，從而生成不同的含義，此則為針對此謎語的生成提供了偌大的空間。教師則可利用此進行字形記憶教學或將其作為檢測字形記憶的方式。

例如：在《我愿你是我女兒》一課的識字教學中，對于其中的“厭”字記憶，我則依據其“廠”字與“犬”字的組合特性通過意義延展與想象設置了這樣一個謎語：一只狗在工廠叫;或者依據其與“慶”在字形上的相似性，還可以設置為“慶中一點降一級，好事變壞事”。在此，為提升同學們的記憶簡便性，教師亦應盡可能將謎語設為押韻的兒歌類。除卻此，我還會利用此猜字謎的方式檢測同學們的字形記憶成果，如我說“行字分兩邊，中間兩堆土”，同學們則會根據敘述進行字形的逐步搭建，而后得出“街”字，同時連帶鞏固其“jie”的讀音。如此，在此過程中，同學們將在更深入理解字形結構與漢字可拆分性的同時，收獲識字辨字的樂趣，從而愛上漢字、愛上傳統“猜字謎”的文化習俗。

2.字義理解：字史滲透

在字形之后，便是對字義的記憶。漢字造字法有六種，分別為：形象、指示、回憶、形聲、轉注和假借，統稱“六書”，但其大多以最開始的由表意性的圖畫文字演化而來的象形字為基礎，因此皆有表意的影子。所以，教師則可通過向象形字的回溯進行對特定字發展歷史的滲透，在拓展學生眼界、使其初步感知漢字文化的同時，促進其對漢字意義的記憶。

例如：在《姥姥的剪紙》一文的識字教學中，針對其中的“舍”字意義的講解，我則結合多媒體呈現的從甲骨文到金文、篆書......直至今文的關于“舍”字各個時代的寫法圖像，向同學們講解了“舍”字依據其原始的“房舍”含義而在甲骨文中記錄的“以木柱支撐屋頂的無棚式簡易房”字形。而后，則介紹了其如何在此無“口”的基礎上，經過歷史演變添加上“口”而形成最終的“舍”字此方方正正方塊字的過程。除此類本身即為象形字的字義教學之外，還有一類便是后來形成的最為多產的形聲構字法下的形聲字。如此文中的“姥”字，對此，我則先向同學們介紹了甲骨文中的象形“老”字，即為一個駝背而手持拐杖的老人行走狀，而后再加入“女”的部分，以進一步表示其性別與年齡狀態。諸如此類的依托對表意性象形文字起源與發展的理解，將大大促進同學們在快樂開放的內容拓展中對漢字包括形態與意義在內的理解和記憶，同時亦將初步感知到中國漢字蘊含的悠久深厚的歷史文化。

3.字體認知：字風講解

字體本不屬于包括字音、字形、字義在內的文字基本要素而關涉到高于此的審美層面，而基于在小學階段漢字審美培育的必要性，字體認知便亦應成為識字教學的一部分。且在漢字發展歷史上，每個時代皆具有標志性的字體，亦有被傳播甚廣的個人化字體。對此字體種類與風格的講解滲透將讓學生在多樣字體的審美欣賞中覺出審美快樂，同時深化對字體字風的理解。

例如：在《羅丹的啟示》一課的識字教學中，以其中的“潑”字為例，我則利用多媒體分別給同學們展示了其甲骨文、篆書、隸書、草書、行書、楷書與現今的簡化字體，并在此后將幾種字體圖片集中安排在同一張PPT上進行展示，以讓同學們進行相互比對，并按照自己的理解說出自己最喜歡的一種字體與緣由。如一位同學回答：“我最喜歡楷書，因為它很整齊，字體結構很勻稱，給我一種嚴整、端莊、大氣的感覺”。在此之后，我則對每種字體結合其特點對其背后體現的人文精神做了一一闡述，如隸書的“起筆蠶頭，收筆燕尾”與其體現的“莊重古樸”的精神等。這將在激發同學們審美快樂感的同時，亦加深了其對字體風格與漢字文化的理解。

漢字作為中華民族的標志性基礎文化具有深厚悠久的、表現在字形、字義與字體方面的文化內蘊，在小學語文識字教學中對此的顯露與滲透將在開拓學生眼界、促進“寓學于樂”的同時，還能夠最大程度上促進其關于漢字歷史文化的感知。

參考文獻

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