學(xué)前兒童在幼小銜接期進(jìn)行自信心培養(yǎng)

韋曉霞

摘要：幼小銜接是人生道路上的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此階段，學(xué)前兒童脫離幼兒園，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。然而，在陌生的環(huán)境當(dāng)中，由于教學(xué)方法、紀(jì)律要求與作息時(shí)間都突然發(fā)生改變，因此，較易造成一些學(xué)生出現(xiàn)恐懼學(xué)習(xí)，或者是注意力難以集中的現(xiàn)象。甚至還會(huì)將自己孤立起來(lái)，不同其他學(xué)生展開(kāi)交流。相關(guān)研究結(jié)果表明，大多數(shù)研究者只認(rèn)為幼小銜接就是幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的交接點(diǎn)，并未對(duì)學(xué)前兒童的心理與教育方法的應(yīng)用引起足夠重視，從而對(duì)他們升入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)效率的提升造成了嚴(yán)重影響。為此，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼小銜接引起重視，以此來(lái)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：幼小銜接期;學(xué)前教育;兒童

幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方法存在著明顯的差異。由于兒童天生活潑好動(dòng)，因此，三至五歲的兒童更加喜歡游戲教學(xué)。整堂課均以游戲?yàn)橹鳎@樣不僅能夠讓他們動(dòng)手操作實(shí)物，而且還可以參與近距離的實(shí)踐活動(dòng)。另外，此種方法還有助于增強(qiáng)他們的感性認(rèn)知。然而，升入小學(xué)以后，小學(xué)生們的日常任務(wù)就是上課。他們通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)。除此之外，幼兒園和小學(xué)階段的授課模式、作息時(shí)間以及師生交往等方面也有所不同。一旦未能針對(duì)他們采用合理的培養(yǎng)方法，就會(huì)直接影響到學(xué)生的身體健康發(fā)展以及人格的完善。由此可見(jiàn)，廣大教育工作者和家長(zhǎng)十分有必要對(duì)幼小銜接引起高度重視，并展開(kāi)深入研究。

一、合理設(shè)置總目標(biāo)與分級(jí)目標(biāo)

幼小銜接主要涉及到心理、能力、習(xí)慣和知識(shí)這四個(gè)方面的過(guò)渡。在過(guò)渡期到來(lái)前，應(yīng)該事先系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)前兒童與家長(zhǎng)最關(guān)心的事情進(jìn)行劃分。比方說(shuō)，學(xué)前兒童正式升入小學(xué)以后，抵觸學(xué)習(xí)、上課溜號(hào)、社交能力較差和無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的問(wèn)題可能會(huì)屢屢發(fā)生。這均是由于未能落實(shí)好相關(guān)的過(guò)渡工作而導(dǎo)致的。了解導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因之后，教師就可以層層遞進(jìn)地為學(xué)前兒童制定相應(yīng)的目標(biāo)。

這些目標(biāo)既要具有可實(shí)施性，同時(shí)還要能夠分級(jí)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。另外，教師與家長(zhǎng)也可以結(jié)合自己的實(shí)際需求來(lái)排列重要目標(biāo)的順序。比方說(shuō)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下分級(jí)目標(biāo)，并告訴他們：首先應(yīng)該對(duì)小學(xué)生活環(huán)境加以充分了解，掌握小學(xué)生活作息和幼兒園之間存在的差異;其次，在課堂教學(xué)中，怎樣將以講解知識(shí)與游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;最后，積極擴(kuò)大社交圈，主動(dòng)參加課外活動(dòng)。從某種程度上來(lái)看，在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)前兒童自信心的過(guò)程中設(shè)置明確的目標(biāo)，不僅能夠增強(qiáng)幼小銜接教育的可實(shí)施性，而且還能夠達(dá)到較好的效果。

二、針對(duì)各級(jí)目標(biāo)制定明確的實(shí)現(xiàn)方式

基于教師與家長(zhǎng)的幫助，學(xué)前兒童為過(guò)渡階段構(gòu)建了目標(biāo)。然后，教師應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo)。另外，教師與家長(zhǎng)還應(yīng)該向?qū)W前兒童做出示范，以此來(lái)培養(yǎng)他們的生活自理、學(xué)習(xí)管理、自我保護(hù)以及社交能力。除此之外，在這一過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該詳細(xì)講解此種行為，從而有助于學(xué)前兒童深入學(xué)習(xí)和理解各種能力，并且還為他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供了正確的途徑。

制定了大量實(shí)現(xiàn)路徑以后，就可以快速地實(shí)現(xiàn)幼小銜接中培養(yǎng)自信心的目標(biāo)。比方說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)前兒童生活自理能力方面的目標(biāo)，就可以采用獨(dú)立穿衣服與喝水的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。又比方說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)前兒童如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法方面，可以將此子目標(biāo)詳細(xì)劃分成數(shù)字與數(shù)量基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言文字知識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)該幫助學(xué)前兒童充分掌握獲取此種知識(shí)的方法。例如，幫助其構(gòu)建“數(shù)量”的概念，不僅如此，家長(zhǎng)還能夠在日常生活中對(duì)其加以培養(yǎng)，例如，將從超市當(dāng)中購(gòu)買(mǎi)的各種物品交給孩子，然后，要求他們進(jìn)行分類(lèi)等。

三、在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)期間，加強(qiáng)正能量教育

從某種程度上來(lái)看，在幼小銜接階段加強(qiáng)正能量教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)前兒童積極向上的心理，進(jìn)而有助于增強(qiáng)他們的自信心。另外，正能量教育還離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的親自示范， 必須做到以身作則，不做任何對(duì)兒童自信心造成傷害的事情，不允許通過(guò)打與罵來(lái)激勵(lì)學(xué)前兒童。“打是親，罵是愛(ài)”的做法并不科學(xué)，但是，也不可以過(guò)于嬌慣孩子。太多的批評(píng)與保護(hù)均可能對(duì)孩子的自信心造成損害。而是應(yīng)該基于有效陪伴，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)課程來(lái)推動(dòng)他們有針對(duì)性地成長(zhǎng)和發(fā)展。基于此，自信心較強(qiáng)的人在童年階段就能夠認(rèn)真地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的生活。從而與《指南》中制定的培養(yǎng)能力與自信的自主學(xué)習(xí)要求更加符合。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，從整體上來(lái)看，在幼小銜接階段，幫助學(xué)前兒童制定培養(yǎng)自信心的目標(biāo)，既有助于他們?nèi)蘸髮?duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠有效地提高其技能水平。另外，還能夠?yàn)槠渌A段的銜接過(guò)渡奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，在此過(guò)程當(dāng)中，教師與家長(zhǎng)也應(yīng)該幫助學(xué)前兒童樹(shù)立較強(qiáng)的過(guò)渡信心。不僅如此，還要對(duì)影響幼小銜接的各種因素進(jìn)行考察與干預(yù)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)前兒童在幼小銜接階段的順利過(guò)渡。

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