小學信息技術高效課堂實踐探索

陳曉箋

[摘 要：隨著科學技術的發展和社會經濟水平的提高，信息技術體現出其強大的功能和作用，因此提高小學信息技術課堂教學的有效性也變得尤為重要。實踐證明，課堂教學的高效與否，學生學習效果如何，很大程度上取決于老師的教學方式和課堂利用率，對此，教師要能夠著眼于學生們的實際情況，制定出高效可行的授課方案。

關鍵詞：小學信息技術；高效課堂；策略]

一、理論與實踐相結合

由于小學生理解能力不強，對信息技術的一些基本常識和理論知識理解接受的較慢，教學效果不理想，因此，要合理處理好理論知識與上機實踐之間的關系，使得所學理論知識通過上機實踐得到理解、掌握、鞏固。學習信息技術動手是關鍵，信息技術是一門實踐操作要求比較高的學科，學生不動手練習是不能掌握電腦的基礎知識和操作技能，只有動手操作，才能在實踐中發現問題，解決問題，從而學習到信息技術中的更多知識。

理論教學也應盡量安排在計算機機房中進行，使得學生在接受理論知識的同時，能接觸到實體。通過直觀教學，學生在機房中不但容易理解理論知識，而且能對學習信息技術產生更大的興趣。例如，筆者在小學信息技術“認識計算機”這一課中，就在機房準備了一臺電腦，在教授學生認識計算機硬件組成時，把計算機主機打開，讓學生觀看主機內部構造，試著對實物觀察討論，從而認識計算機的硬件組成。通過實際接觸計算機硬件，消除了對計算機的神秘感，加深了對枯燥的理論知識的理解。

二、培養學生良好的信息素養，激發學生學習興趣

不同的教師，有自己不同的教學方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認為，這主要取決于教師是否了解學生，是否能把握住學生的興趣點，從學生的興趣點出發，設計學生喜歡的學習方式，學生學習的興趣自然高，學習效率也就高了。信息技術課程目標里，有培養學生良好的信息素養和學生使用計算機的良好習慣，并且信息技術作為一門相對其他科目更是枯燥、乏味，信息技術教師就更應該不斷觀察學生的學習狀態，發現學生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時調整自己的教學方式和內容，這樣才能激發學生學習興趣從而最大程度地達到高效的信息技術課堂。

例如在學習到《制作月歷》一課時，為了激發學生們的學習興趣，教師可進行如下導入：同學們知道今天星期幾嗎？那你們知道今年的“六一”兒童節是星期幾？爸爸媽媽今年的生日又是星期幾，你能快速知道嗎？那么怎樣才能知道呢？要提前了解這些信息，我們該怎么做？學生們在聽完教師的提問，會回答到：查看月歷。接著教師繼續說道：Word能為我們解決這一難題，通過對其熟練操作，也可以讓我們掌握制作月歷的方法，你們想學一學嗎？下面就讓我們一起學習在Word中制作一份精美的月歷吧。通過這樣的提問導入，可以使學生對月歷的作用有更深的印象，同時能夠激發學生們的學習興趣，促使其愿意主動跟隨教師的引導學習月歷的制作。

三、任務驅動，明確目標

在學生開始動手操作前，老師讓他們在強烈的任務驅動下，通過運用老師提供的各種學習資源進行自主探索合作學習。從而完成一種實踐活動，它是小學信息技術最常見的教學方法。在《復制和粘貼》一課中，我以幾個設計巧妙的練習作為“任務”，驅動學生自主探索合作學習。如練習“種蘑菇”，我先出示一幅種滿蘑菇的圖，讓學生明確任務，然后再給學生一幅只種了一個蘑菇的圖，讓學生利用剛學到的“復制和粘貼”的方法，在地上“種”出更多的蘑菇。在做任務時，遇到困難，在老師和同學的協助下探索解決的方法。每完成一個練習，學生就完成了一個任務，同時就獲得一份成就感。“任務驅動”讓學生帶著學習任務通過自主學習、課堂討論、小組合作等方式，使學生邊完成任務邊實現知識的傳遞、遷移和融合，最后創作出富有創意的作品。

四、方法多樣，豐富課堂教學的內容

在現代教學實踐中，多樣化的教學方法能夠有效地激發學習主體的能動性，促使學生在有效學習的基礎上，更加合理地展開學習實踐。翻轉課堂教學法，讓課堂真正轉化為學生學習和討論研究的天地；任務驅動教學法的實施，使課堂教學真正發揮教師主導、學生主體的作用。如在學習“小小名片設計師”的實踐中，以任務為驅動，以實例為導向，通過對問題的分析、解決，使學生循序漸進地完成知識的理解和獲得；小組合作，使學生在互助合作學習的過程中，融合集體的智慧，使學習效果最大化。如在學習電子板報的過程中，我們以小組為單位進行電子板報的設計，小組成員集合各自手中的信息、材料、內容，對板報進行創造性地設計，最終以小組為單位進行成果的驗收，在有效激發學生的團隊合作意識的基礎上，促進高效課堂的建立。

五、課后合理優化教學評價環節

新課改之后，課后評價環節的重要性越來越凸顯出來。新時期的小學信息技術課后評價環節，老師的評價不能僅側重于學生所獲得知識的對錯方面，而是要更為關注學生參與學習時的態度、創新解決問題的能力及獲取知識的經驗與教訓等方面。此種以生為本的課堂評價方式是打造高效課堂的有效途徑。比如，當某學生提出問題之后，或者某學生操作完畢后，可以讓其他學生共同參與到分析與討論的過程中，進行自評、互評、師評與賞析。此種課堂評價過程中，能使課堂教學處于高潮狀態。

總之，為了更好地提高學生的信息技術素養，打造高效課堂，需要我們廣大教師堅持不懈地學習、思考、探索，盡最大可能采用高效的教學方法和手段，使課堂充滿樂趣，讓學生在輕松的氛圍中學習信息技術。