基于“微信”平臺的“微作文”教學探究

李文蘭

[摘 要：“微作文”是指150字以內作文片斷訓練的一種方式。在初中語文教學過程中，寫作依然是教師教學的重中之重。然而，傳統灌輸式的作文教學已經很難使學生的寫作水平得到顯著提高。一方面是因為寫作是一件相對較困難的事情，學生會對此產生懼怕甚至逃避的心理；更一方面在于學生課程壓力增加，沒有時間進行關于較長作文的集中訓練。故而，初中語文教師要去尋求新的教學方法幫助學生，而“微信”恰好提供了一個平臺。所以，初中語文教師可以嘗試借助“微信”平臺來輔助“微作文”教學，進而達到提升學生寫作水平的目的，健全學生學科素質和綜合實力。

關鍵詞：“微信”平臺；“微作文”；初中]

所謂“得語文者得天下”，在初中階段，語文是所有學科的基礎，而作文又是語文學科的重中之重。然而，在逐漸增多的課程壓力面前，初中學生沒有集中的時間進行長篇文章的訓練。與此同時，因為長期無法得到進步，學生對作文望而生畏，產生恐懼抗拒的心理。所以，初中語文教師要去尋求創新，改變傳統的教學模式，鼓勵學生進行片斷式的“微作文”訓練。隨著時代信息化的不斷推進，“微信”APP成為了人們的“寵兒”。微信平臺的快捷性、實效性大大提升了初中語文教師“微作文”教學的效率，有利于學生寫作水平的提高。下面從三個方面來探究基于“微信”平臺的“微作文”教學。

一、基于“微信”平臺，聯合線上線下教學

“微作文”的篇幅短小，一般控制在150字左右，但是其形式多變，內涵豐富，是學生練筆、打基礎的一種極其重要的方式。而這種“微作文”的產生，往往來源于對課本的學習過程中，而學生則可以在網絡上完成作業發送到微信。以“微信”平臺為驗收工具是一次大膽的創新，聯合線上線下教學，不僅有利于清潔環保，更重要的是創新驗收模式，激發學生的興趣。

例如，我在進行《回憶魯迅先生（節選）》這篇文章的教學過程中，著重帶領學生細細品悟文中對魯迅先生日常生活中一些瑣事的細膩描述，感受一個偉大人物的平凡生活。這是通過一些典型細節來表現魯迅的精神風貌，使得魯迅先生的形象躍然紙上，更加生動真實富有人情味。在課后，我要求學生就人物的內在精神進行一次“微作文”練習，要求他們在網絡上完成后直接發送到班級微信公眾號，我可以直接從公眾號后臺上對學生的“微作文”進行收集并點評。依靠“微信”平臺，做到線上與線下的有效結合，省時省力的同時，滿足學生的好奇心。

二、基于“微信”平臺，不斷更新寫作素材

寫作能力的提升，最重要的是要有豐富的生活積累。當然，考慮到初中學生十幾歲的年齡，定然沒有相對較豐富的生活閱歷。那么寫作所需的生活積累從哪里來呢？最主要還是平時對素材的積累。這些素材不僅僅是關于時事熱點的了解，身邊發生的一點一滴、閱讀過的美文好書都可以進入記錄的本子上。快速復雜的網絡恰恰可以提供眾多優秀素材，而“微信”平臺便為我們提供了分享的渠道。

例如，我在微信公眾號中專辟一欄作文素材庫，并做好分門別類。通過微信，我推送了一系列名家美文、優秀范文供學生閱讀品味，進行仿寫，然后逐漸提升層次直到自己創作，形成自己獨特的寫作風格。另一方面，我也為學生整理了百科資料庫。比如在關于動物的素材庫中，有各類動物相對應的名稱、圖片和文字資料，詳細介紹其外形、習性等。并準備有相關視頻，記錄動物們的日常。使得學生從動態和靜態兩方面更加深入地了解。同時，為了讓學生更有參與感，更富激情，尋找素材的工作是班級學生輪流進行的，并要求他們在閱讀后及時發現問題，糾正錯誤之處。

三、基于“微信”平臺，完善作文評價制度

作文評價是初中學生寫作流程的最終環節，亦是大家最容易忽視的地方。當完成一次寫作練習后，自評是學生必須經歷的過程。然而，“當局者迷，旁觀者清”，自我評價雖是對自己的一次檢測和認識，但是同時自評具有較大的主觀性，無法從更加客觀公眾的角度對練習進行評價。故而，他人對作文練習的評價顯得更為重要。而微信平臺的加入，使得作文評價制度更加完善科學。

例如，為了能夠讓更多不同群體的人參與到學生的作文評價中來，我在征求學生的意見后，將他們的作文發布到班級微信公眾號上，并在每篇文章最后一一附上他們自己的評價以及我的見解。同時，熱烈歡迎其他人在瀏覽過后，認真在文章下面留言，發表自己的看法。每一個閱讀文章的人都有資格對學生的作文進行評價，文章的傳閱度愈廣，學生收獲的意見和建議就會愈多。如此一來，打破了學生對自己、學生對學生、教師對學生的三元評價標準，進而構建了一個多元化的評價體系，從不同的角度對學生的“微作文”進行評價，解決了“一葉障目”的尷尬局面。

四、結語

“微作文”訓練在節約學生時間的同時，也更具針對性，能夠更加有效地幫助初中學生提升寫作水平。而“微信”作為一款受眾較廣的APP，在學生之間也具有良好的基礎。初中教師能夠以“微信”平臺作為“微寫作”教學的輔助工具，緊跟時代步伐的同時又具有創新性發展，是對傳統灌輸式寫作教學的超越，更加符合新課改和素質教育的要求。故而，基于“微信”平臺，初中語文教師可以打破課堂局限，聯合線上線下教學，及時更新分享寫作素材，并進一步完善作文評價制度，從而有針對性地培養學生的寫作能力，促進其全面發展，健全學生學科素質和綜合實力。

參考文獻

[1]朱倩倩.利用微信平臺優化作文教學[J].學語文，2018（06）：81-82.

[2]吳舞燕.立足微信平臺，讓作文教學“微”上添花[J].小學教學參考，2018（19）：79-80.