導入有方，方能導入有效

姚曉雪

[摘 要：引入新課程是課堂教學中非常重要的一部分，也是課堂成功的關鍵所在。它可以有效地激發學生現有的知識和生活經驗，并迅速將學生帶入課堂，為學習新知識打好基礎。本文就小學數學課堂教學的導入環節進行研究。

關鍵詞：導入；小學數學；藝術性]

在小學數學課堂教學中，一堂完整的新課教學環節，包括導入課程，新課教學，鞏固練習，歸納總結這幾部分。課堂教學的導入環節是教師教好一節新課的重要前提，是引起教師和學生情感共鳴的首要因素，也是課堂教學藝術的重要組成部分。著名特級教師于漪曾說過：“本課程的第一錘就是要打動學生的心靈，激發他們思考的火花，或者像磁鐵一樣的吸引住學生。”由此可以看出，在新課程改革的課堂上，導入環節是課堂教學的重要組成部分，尤為重要。精心巧妙的課堂導入設計往往可以激發學生的興趣，為整堂課程的教學打下基調，有效的調動學生的思維。那么如何導入新課呢？

一、回顧舊知導入法

孔子說：“溫故而知新，可以為師焉。”由于數學教科書在進行編排的時候是按照由淺而深、從易到難的原則安排的，每一個新知識都是以舊知識為基礎的。這要求教師利用學生的現有知識作為導入新課的基礎，引導學生學習新事物，利用提問，練習和其他教學活動，提供新老知識的聯系點，從“舊”到“新”，從“已知”到“未知”，這樣不僅鞏固了舊知識，而且為新知識的學習奠定了良好的基礎。

例如，教師在教授億以內的數這節課程時，因為在三年級，萬以內數的讀法都已經學過，顯然，億以內數的讀法是以萬以內數的讀法為基礎。因此，在引入新課程時，教師可以先向學生展示一組原先學過的萬以內的數字，這樣學生讀完后，就可以說萬以內數字的讀法規則。這個時候教師就可以向學升提問：“我們剛才已經回顧了萬以內數字的讀法，大家知道五，六，七，八位的數字的讀法嗎？今天，我們就來學習億以內數的讀法。這就很自然的把今天要講解的新課引出來。

二、開門見山導入法

這是教師在開始教授新課程時直接把本節課的重難點以及教學目標展示給學生，從而使得學生有意識的去進行關注，引起學習新知識的興趣，使學生可以直接進入學習狀態。例如，在講解長度單位這節課程時，數學教師首先在黑板上寫了三項引人注目的長度術語；然后，寫入長度為9米，10分米和50厘米的數據。最后，向學生點明：米，分米和厘米是最基本的長度測量單位。今天，老師將帶領大家學習“長度單位”的相關內容和知識……

通過這種方式，開門見山的直接導入新課，學生可以直接進入當節數學學習活動的主題。在節省課堂時間和精力的同時，它極大地優化了課堂學習效率和質量，并實現了良好的引入效果。

三、創設情境導入法

小學生處于智力發展的關鍵階段，他們年齡較小，對于世界的認識不多。在實際的教學中，我們都有這種經歷，當教師在課堂上講到課本外知識的時候，小學生都會興趣盎然，學習的積極性也比較高。因此，根據小學生的年齡特點，將與教材內容相關的故事或實例恰當地運用在課堂中，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還可以吸引學生的注意力。

例如在講解分數這一知識點的時候，教師可以在上課的時候給學生講這樣一個故事：“唐僧師徒一行四人去往西天取經的時候，有一天，天氣非常炎熱，大師兄悟空讓豬八戒去找尋西瓜來給大家解暑。一會兒，豬八戒就大汗淋漓的抱了一個大西瓜回來，孫悟空說：為了公平起見，我們每個人都分1/4的西瓜吧。豬八戒聽了以后不滿意的說：西瓜是我辛辛苦苦找來的，我應該多吃一點，我得吃1/6，最少也得是1/5才可以。孫悟空聽了以后馬上笑著說：給你1/6。然后就切了1/6給了豬八戒，然后大家都開始高高興興的吃起了西瓜。這時候，豬八戒才反應過來，直說自己是傻瓜。小朋友們你們知道為什么豬八戒說自己是傻瓜嗎？”這種導入方式可以引起學生的注意力，也愿意主動去學習今天的新知識。

四、巧設懸念導入法

美國心理學家布魯納說過：“教學過程是一項不停的提出問題然后解決問題的持續不斷的活動”思維永遠是從問題開始的。因此，針對小學生的心理，教師可以有意識地設置一些懸念，使學生產生尋找問題答案的心理，激發學生的探尋知識的欲望。在教師的引導下，讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的歡樂，激發起他們強烈的學習興趣。

例如，在教授“年，月，日”時，教師可以先提出問題：“小明12歲，他已經過了12個生日。小華也12歲。但是他只過了3個生日。你知道這是為什么嗎？”在這個時候，學生的情緒高漲，產生了好奇的心理，好奇又轉化為對學習的強烈渴望和興趣。這就刺激了學生的好奇心，激發了學生的心理渴望和興奮。在這種活動中，學生可以意識到只有閏年的2月才會有29日，而且每四年只出現一次閏年。

五、演示實物導入法

小學生在學習活動中主要依賴直觀的、形象的思維，但小學數學以邏輯推理為主。鑒于此，教師應該采用實物演示的導入方法，它能夠調動學生對數學學習的興趣，幫助他們更深入地理解他們想要學習的數學內容。

例如，在《找規律》的學習活動中，教師可以在課堂上準備四種常見的水果，如蘋果、香蕉、橙子和草莓，把這些水果擺成2個蘋果、4個香蕉、8個橙子和16個草莓的模式，然后讓學生去找尋擺放規律。通過水果的排練演示，學生形成了對其中所包含的數學規律的初步感性理解，并確保良好的課堂教學效果。

綜上所述，在小學數學課上，教師必須注意導入的方法，結合小學生的實際特點，以極大地激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率水平。

參考文獻

[1]劉霞霞，侯萬勝，何芬，等.數學史在小學數學課堂新課導入教學中的意義初探[J].中國校外教育，2016（18）：34.

[2]洪浩.小學數學課堂教學新課導入的方法[J].基礎教育研究，2016（10）：34+36.

[3]畢薇.淺談小學數學課堂導入方法[J].大連教育學院學報，2013（1）：81.