讓小學生在課外閱讀中讀出“精彩”

劉偉

【摘要】課外閱讀在語文教學中占有相當大的比重，學生閱讀量大，吸收、借鑒得多可以增強語感，陶冶情操，提高讀書能力。培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力特別是農村學生的閱讀能力克不容緩，這就需要教師激發(fā)學生的閱讀興趣和進行有效的課外閱讀指導。

【關鍵詞】課外閱讀；閱讀興趣；閱讀指導

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是語文學習的中心環(huán)節(jié)，課程標準強調通過文本閱讀，加強語言素材積累，語文教學應以培養(yǎng)學生閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量為目標，以“多讀書，好讀書，讀好書”為目的，在閱讀過程中培養(yǎng)獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，在讀中積累語感，在讀中體現語感，從而達到鑒賞作品的能力。

一、構建多元閱讀過程，讓學生體驗“閱讀味”

小學生受家到庭條件的限制，藏書量不多或者根本沒有，而且家長由于工作關系，難以成為子女課外閱讀的榜樣，也較少督促子女博覽群書，普遍認為子女能自覺完成作業(yè)，學好課本就可以了。長此以往，學生將會懶散成性，缺乏良好的讀書習慣，更不會自覺讀書。語文教學中構建多元閱讀過程，是指多角度引導學生閱讀，在閱讀中讀出“精彩”。

1.利用學校圖書資源，廣泛開展閱讀。開放學校圖書室、閱覽室，學生隨時都可以借閱。教師每周安排一節(jié)課帶領學生到閱覽室看書，每周可輪流推薦學生閱讀某一類別的書（如文學類→科學類→歷史類→自然生物類，等等），讓學生有機會全面接觸各類型的書。或者帶領學生到電腦室，指定學生利用網絡搜索所需要知識的文章或片段，師生共同賞析，提高閱讀質量。

2.建立班級圖書角。圖書角指定專人管理，讓學生相互傳閱圖書，并統(tǒng)計個人閱讀量，并定期與圖書室調配一定量的書籍，滿足學生的閱讀量。

3.安排閱讀時間。每周提供1節(jié)閱讀課讓學生到閱覽室閱讀；每天早讀提供15分鐘讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章，每天中午提供10分鐘讓學生閱讀課外書，保證學生能有充足的閱讀時間。

4.推薦讀物。教師根據年級的不同，每周向學生推薦幾篇名家的名篇、名著及優(yōu)秀課外讀物。如六年級S版上冊第一單元是“童話、寓言之旅”，學習后可推薦相關的國內外童話寓言讀本《格林童話》《安徒生童話》《中國古代寓言故事精選》等給學生閱讀。

5.引導網上閱讀。學生條件環(huán)境的改善，為學生課外閱讀提供了更多的閱讀資源，而網上閱讀資源則是學生更感興趣的閱讀方式，讓學生在網上閱讀中品出“閱讀味”，如引導學生在“百度”搜尋與文本內容相關的閱讀資源不失為多元閱讀過程之一，如學習了六年級第三單元后，如何利用網絡資源搜尋以“愛”為主題的閱讀素材，如朱自清的《背影》等。

二、激發(fā)多元閱讀興趣，讓學生在閱讀和樂趣中體驗“閱讀味”

學生有書可讀，但沒有興趣支撐，時間長了，定會“三天打魚，兩天曬網”，無法堅持下去。只有不斷增強孩子的讀書欲望，產生閱讀的動力，才能逐漸培養(yǎng)學生閱讀的持久性，所以，可試嘗通過以下的方式激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設情景，營造氛圍。教師要經常創(chuàng)設一種濃厚的文化書香氛圍，讓學生感受到精神文明寶庫的神圣感。如，教師可在圖書室、教室圖書角、墻壁上張貼讀書標語，名言警句、掛圖等；講述名人讀書成長的故事；評說、欣賞優(yōu)秀名作等，激發(fā)學生的讀書欲望。

2.豐富課外閱讀活動的形式。為了穩(wěn)定和保持學生課外閱讀的興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，可以通過交流展示，學習反饋等形式鼓勵學生之間每周進行一次交流展示活動。如，組織開展“一人一個故事”“一人一個夢想”“一人一篇心得”等活動，讓學生將課外閱讀活動中所見的奇聞趣事，自然風光等說出來，并將采摘到“優(yōu)美片段”“精彩名句”“讀書心得”等張貼在展示欄，并定期舉行故事會、話劇表演等，這樣既是對課外閱讀的檢查，也是對閱讀效果的促進，能進一步增強學生對閱讀的動力和閱讀質量，達到不但讀了，也品了的目的。

三、把握最佳閱讀方法，讓學生在閱讀中形成閱讀能力

要讓學生懂得閱讀的方法有兩種：一是精讀；二是略讀。精讀即抓住重點詞點，細細揣摩，深入理解語言文字的深義和思想內涵。略讀即大致瀏覽全文，了解全文的性質、內容和規(guī)模，綜述大意。培養(yǎng)學生閱讀方法遵循課內帶動課外，教師在課堂上作閱讀示范，讓學生掌握一般的閱讀順序分三步：第一步，初讀，了解文章大意；第二步，精讀，對重點內容進行精讀品析；第三步，對文章進行摘錄、評議。

1.立足課堂，帶動課外閱讀。在開展閱讀時，可通過立足課堂閱讀教學去拓展課外閱讀，達到課內帶動課外、課外充實課內的效果。如在教學《出塞》時，為使學生更好地理解詩人王昌齡的赤子情懷，可向學生推薦詩人的另一首《從軍行》，使學生加深理解王昌齡所表達的回想感情。在教學《桂林山水》一文時，利用文中的山和水的特色美景，推薦學生到校圖書室看《廣西行》一書，以便了解更多的當地民俗風情，激發(fā)學生的求知欲和擴大他們的視野。還可以大膽將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容，也使學生明白信息的來源途徑，加大他們的搜集范圍。或者利用多媒體截圖某些書籍的精彩前段，引起學生的懸念，誘導他們想知道“后事如何”，請自己自行查找該書分解。課堂上教師要充分利用現有的資源，各樣的手段提高學生的閱讀積極主動性，讓閱讀興趣扎根在心中。

2.指導精讀與略讀的方法。學生在課外閱讀中，略讀是最常采用的閱讀方法，要引導學生有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的的段、節(jié)，進行精讀。做到邊讀邊想邊圈點勾劃，教會學生根據自己閱讀的需要，將精讀與略讀有機地結合起來，堅持不懈，定能做到讀有所得。

3.養(yǎng)成摘錄與寫隨感、批注的習慣。許多學生課外閱讀中往往過多注重書中故事的情節(jié)起伏，不利于學生提高語文能力。因此，指導學生課外閱讀時，要求學生自設一本“好詞佳句本”或“讀書筆記”，隨時把看到的名詞佳句、片斷等摘錄下來，并吸收內化，學以致用，每讀完一本書要寫下讀書心得或寫隨感、批注等，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

4.引導學生學以致用，以讀促寫。教師在指導學生掌握各種閱讀方法后，可借助范文，讓學生領悟范文在遣詞造句及寫作技法上的特點，如遇到精美的語句，可引導學生進行反復誦讀，并進行仿寫。這樣不但能培養(yǎng)了學生的語感，也豐富了學生的語言積累。例如，學生通過課外閱讀掌握了一些自然科學的知識，通過課外閱讀了解到國家的時事等，在寫作時有助于提升其作品的思想內涵。同時，在閱讀過程中，學生會積累更多的好詞佳句，以及對人物、事物、情節(jié)、情感的描寫技巧，如果我們老師再加以引導，讓學生將其運用自己的文章中，學生的寫作水平和寫作能力肯定會大幅度提升，達到以讀促寫，學以致用，讀寫結合的目的。

學生課外閱讀是展示我們教師引導學生從多元閱讀中悟出“閱讀味”，學生閱讀更應該是在興趣閱讀中提升閱讀能力，在閱讀過程形成閱讀技巧，閱讀能讓學生讀出“精彩”，悟出“閱讀味”。