小組合作學習在高中英語課堂教學中的具體應用

周游

摘要：小組合作學習模式對于革新我國的教學方式及提高學生的學習能力具有重要的作用。文章從小組合作學習的內涵出發，結合高中英語課堂教學中小組合作學習存在的問題，提出了小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;小組合作學習

在高中英語課堂教學中，傳統的教學模式難以達到預期的教學目標。而《高中新課程標準》建議運用小組合作學習的方法進行教學。小組合作學習正處于推廣試驗階段，將其應用在高中英語課堂教學中，是一次教學模式的創新，如何應用值得探究。

一、小組合作學習概述

小組合作學習是一種活動型的教學方式，它起源于二十世紀七十年代的美國，它是建立在師生互動之上的一種學習方式，師生之間、學生之間的合作學習有助于提高學生的學習效率，幫助學生養成合作的精神。國內外的許多學者對小組合作學習的內涵都進行過研究。美著名學者羅伯特·斯萊文將小組合作學習定義為通過讓學生從事學習活動，互相幫助，學習某些材料，并根據小組的成績獲取獎勵或者認可的課堂教學技術[1]。也有外國學者將小組合作學習定義為組織和促進課堂教學的一系列方法總稱。我國一些學者則將小組合作學習定義為通過促進學生在小組中的相互合作以達成共同學習的目標，并以小組總體成績為獎勵標準的教學體系。綜合以上的關于小組合作學習的內涵，本研究將小組合作學習定義為在班級授課中通過對學生的分組，讓學生在合作共享中，針對某一問題展開探索與討論，以提高學生的合作素養和教學效率的一種學習方式。

二、高中英語課堂教學中小組合作學習存在的問題

雖然小組合作學習在我國已經推行了很長時間，但是，小組合作學習在我國英語課堂應用過程中還有很多的不足之處。首先是小組合作學習流于形式。一些學生只是將小組合作學習視為一種學習任務，并沒有體會到其真正的精神內涵[2]。一些學生索性將所有小組任務交給一個英語成績較好的學生完成，只重視小組學習成績的排名，而忽視了組內成員的相互合作，這讓小組合作學習淪為了一種形式，并沒起到促進學生合作與團結的作用。一些學生在小組合作中缺乏合作意識及合作技巧，從而導致小組合作學習的效率低下。其次是小組合作學習中，教師的引導作用發揮得不夠，角色定位出現誤區。因為英語學習過程不同于漢語，英語學習對學生來說缺少現實語境，所以，教師的課堂講解就成為了學生學習英語的主要途徑，但是在新課改背景下，教師必須明確自己作為引導者的角色定位[3]。很多教師在小組合作學習時，經常預先設計好問題和答案，這不利于學生自主學習能力的培養，也不符合我國英語課程改革的要求。最后教師在對小組合作學習的結果進行評價時，由于獎懲機制不健全導致學生學習興趣缺失。因為每個學生的語言學習能力不同，因此在小組合作學習時，教師如果分組不科學，將英語語言學習能力較差的學生組合到一起，就可能會出現整個小組的學習效果較差的現象，而這時教師如果對一些英語學習成績較差的學生存在偏見的話，更不利于激發學生的學習興趣。由于英語教學屬于非母語教學，因此學生的語言學習能力差異會在這一課程中更加凸顯，所以加強學生之間的交流很有必要。在小組合作學習中，學生可以通過各種形式互相補長取短，實現學習效果的最大化。

三、小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用策略

首先，學校應該組織高中英語教師進行小組合作學習教學的相關培訓[4]。只有教師親身體驗過才會深刻理解小組合作學習的內涵，才能在教學中科學合理地組織相關教學活動，才能提高小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用效果。其次，高中英語教師應該積極探索小組合作學習在英語課堂中的實踐活動，不斷提高自身的課堂管理能力，包括合理解決學生之間或師生之間的各種學習爭論，實現對課堂沖突與爭論的有效控制，建立合作學習的新型師生關系。最后，在小組合作學習中培養學生的合作與團結意識最為關鍵，這也是小組合作學習獲得成功的前提條件，對此教師要通過各種教學活動來向學生展示合作精神的重要性。學生自身在學習過程中也應該積極學習合作學習的技巧，不斷提高自身的英語學習能力。

綜上所述，小組合作學習面向全體學生，有利于教師全面開展語言實踐活動。將這一方法應用在高中英語課堂教學中，具有極大的優越性。高中英語教師應該就小組合作學習在應用過程中存在的問題進行細致的分析，找出合理的解決辦法，以此優化高中英語課堂教學過程，提高學生的英語運用能力。

參考文獻

[1]李思思.高中英語課堂小組合作互動能力的培養[J].英語廣場，2016 （4）：144-145.

[2]王淑萍.論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語廣場，2016 （1）：163-164.

[3]熊慧芳.高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]馬雯.高中英語小組合作學習模式的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2013.