初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建途徑

連傳柱

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層數(shù)學(xué)模式就是任課教師針對初中生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及潛力進(jìn)行全面的了解和分析，將各個(gè)方面都較為類似的初中生劃分為同一學(xué)習(xí)小組，或者組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成不同的層次，并進(jìn)行區(qū)別對待。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅有助于初中生潛能的充分挖掘，同時(shí)還有助于初中生整體學(xué)習(xí)能力的提高。筆者針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式構(gòu)建的重要意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式構(gòu)建的有效途徑，希望有助于初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)模式;構(gòu)建途徑

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式的過程中，任課教師應(yīng)該樹立起以人為本的教學(xué)理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，做到因材施教。根據(jù)不同層次初中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高整體初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式構(gòu)建的重要意義

（一）充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，任課教師通常都是以自身教學(xué)為主，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，部分學(xué)習(xí)水平較好的初中生往往很難從課堂教學(xué)中獲得更多的知識內(nèi)容，而一些學(xué)習(xí)水平相對較差的初中生，又反映跟不上任課教師的教學(xué)節(jié)奏，覺得在學(xué)習(xí)上存在一定的難度。顯然這種“大鍋燉”的教學(xué)模式很難激發(fā)整體初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建，任課教師結(jié)合初中生的不同特點(diǎn)將其劃分為不同的層次，做到因材施教，強(qiáng)化初中生的主體意識，充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式，任課教師需要根據(jù)不同層次初中生的實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使每一層次的初中生都能夠有計(jì)劃、有目的性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。確保每一名初中生都可以從數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并取得一定的進(jìn)步，同時(shí)增強(qiáng)整體初中生的學(xué)習(xí)自信心，促使每一名初中生都能夠積極自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和效率的提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式構(gòu)建的有效途徑

（一）合理的將初中生劃分為不同的層次

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式構(gòu)建的主要目的在于，促使每一層次的初中生都能夠在教學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，并獲得一定的進(jìn)步[1]。因此，任課教師在構(gòu)建分層教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對初中生的了解，其實(shí)質(zhì)并不是將初中生區(qū)分開，而是為了促使每一名初中的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都能夠有所提高，做到因材施教。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要合理的將初中生劃分為不同的層次，確保每一層次初中生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力處于同一范圍內(nèi)。另外，任課教師在將初中生分層時(shí)，還需要充分尊重每一名初中生的學(xué)習(xí)潛力，并綜合考慮初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化。在實(shí)際分層的過程中，任課教師可以將實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相對差一些，但是學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性較高的初中生劃分學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力稍高一些的層次中。而對于一些對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不感興趣和學(xué)習(xí)積極性較低的初中生，則可以將其安排到學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力稍低一些的層次中。

（二）針對不同層次的初中生實(shí)施區(qū)別教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式，就是為了針對不同層次的初中生實(shí)施具有差異性的教學(xué)[2]。首先，任課教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次初中生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際教學(xué)中，任課教師也應(yīng)該按照事先制定好的教學(xué)目標(biāo)對初中生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，以此事先整體初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高。其次，針對不同層次的初中生，任課教師應(yīng)該合理的設(shè)置問題的難易程度，以此確保不打擊每一名初中生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。如果任課教師設(shè)置問題的難度產(chǎn)出了該層次初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力范圍，那么將會(huì)嚴(yán)重打擊初中生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。但是如果問題設(shè)置的過于簡單，那么就很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情。因此，任課教師必須準(zhǔn)確的把握問題的難易程度。例如：初中數(shù)學(xué)教師在講《反比例函數(shù)》-課時(shí)，對于大部分初中生來說，這一課時(shí)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)都具有一定的難度。并且通過反比例函數(shù)可以衍生出多種相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。針對學(xué)習(xí)相對較差層次的初中生，任課教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，對反比例函數(shù)的變化規(guī)律和形式進(jìn)行模擬，以此促使這一層次的初中生能夠更加直觀的理解和掌握。針對學(xué)習(xí)水平和能力中等層次的初中生，任課教師可以要求其在這一基礎(chǔ)上，通過反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的靈活運(yùn)用來解決一些數(shù)學(xué)問題。針對學(xué)習(xí)水平和能力較高的初中生，任課教師可以要求其熟練運(yùn)用，做到舉一反三。

（三）分層次實(shí)施教學(xué)評價(jià)

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，其身心依然尚未發(fā)展成熟。對于初中生來說，任課教師的評價(jià)至關(guān)重要，其很可能會(huì)對初中生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成嚴(yán)重的影響[3]。為了避免任課教師的評價(jià)對初中生造成不利的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式時(shí)，任課教師應(yīng)該針對不同層次的初中生制定不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。例如：針對較高層次的初中生群體，任課教師可以采用競爭的方式實(shí)施評價(jià)，以此激發(fā)初中生的競爭意識，促使其不斷的進(jìn)行自我超越。對于中等層次的初中生群體，任課教師則可以通過激勵(lì)的方式實(shí)施教學(xué)評價(jià)，以此增強(qiáng)該層次初中生的學(xué)習(xí)自信心。而對于相對較差層次的初中生，任課教師則需要對其表示肯定與認(rèn)可，積極的鼓勵(lì)這一層次的初中生，充分挖掘該層次初中生的優(yōu)點(diǎn)，促使其逐漸的建立其學(xué)習(xí)自信心，從而取得一定的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式具有非常重要的意義，不僅可以有效的激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果的提高。因此，任課教師應(yīng)該對其引起足夠的重視，積極的突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過各種行之有效的途徑完成分層教學(xué)模式的構(gòu)建，并充分發(fā)揮這一教學(xué)模式構(gòu)建的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭興琴.基于分層教學(xué)模式談初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019 （02）：54.

[2]楊志鑫.結(jié)合分層教學(xué)模式，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018 （20）：87.

[3]蔡忠強(qiáng).基于分層教學(xué)模式談初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016 （04）：43.