基于核心素養下的小學英語情境教學策略研究

趙麗萍

摘 ?要：合適的教學情境，往往能夠迅速抓住學生的目光，使學生融入在教學活動之中，從而提高學生學習的興趣。作為小學英語教師，也可以運用情境教學的方式幫助學生適應課堂環境。本文就如何運用情境教學提高學生的核心素養進行研究。

關鍵詞：核心素養;情境教學;小學英語

隨著社會的不斷發展，教育領域一直在不斷探索新的教學模式來適應社會的新要求。情境教學就是一次新的有效的嘗試。無數的教學實踐表明，情境法確實對于課堂教學有促進作用。情境教學法，就是教師以教材為中心為學生創造一個想象的或者存在的場景，讓學生通過想象進入特定的情境之中，再進行教學活動，從而幫助學生快速掌握所學知識。本文就基于核心素養下的小學英語情境教學策略進行研究。

一、引起學生興趣

在我們的工作和學習之中，經常會遇到各種各樣的事情，世界上遠遠比我們想象的要豐富多彩。始終保持一顆樂觀向上的心態，對一切事物都充滿著好奇之心，才會發現生活的美好。當我們對一件事物感興趣的時候，也就會不斷激勵自己去探索那未知的世界。作為小學英語教師，可以把情境教學與學生平時的喜好進行有效的融合，讓學生對英語產生濃厚的興趣，從而使學生在課堂上感受到快樂。例如，在《Are you sad？》一課中，教師要讓學生學習bored，happy，angry等單詞，并且讓學生能夠熟練運用“Are you……？Yes，I am./No，I am not.”等進行對話。教師可以在課件上展示學生們所喜愛的喜羊羊、灰太狼、小豬佩奇等動畫形象，并且展示每個形象開心、憤怒、悲傷等表情的圖片。在展示這些照片時，教師則用“Is he……？”進行提問，學生則會用“Yes，he is./No，he is not.”進行回答。另外，教師還可以讓學生根據動畫人物的情感創造故事情境，讓學生充分發揮自身的想象力編寫故事內容。通過這樣的教學方式，學生成功地被動畫形象所吸引，并代入故事情節之中，從而大大提高了學生的學習興趣。

二、拓展學生思維

思維意識，是核心素養的重要組成部分。我們只有擁有聯想、歸納總結、推理等的思維能力，才能夠在不斷的學習中感受到自身的不足而逐漸完善自己。小學生正是邏輯思維發展的黃金時期，其抽象思維能力也在逐漸的增強。作為小學英語教師，在情境教學中，可以給學生提出更多的問題進行回答，讓學生分成小組去討論教師所提出的問題，從而培養學生的思維活力。例如，在《His dog can help him》一課中，教師要讓學生談論動物的能力，并且要讓學生掌握useful，show，presenter，blind等單詞和“His dog can help him”等英語句子。教師可以“What is it？”“Do you like dogs？Why？”“What else can dogs do？”等問題引導學生思考小狗的特點和習性，從而引起學生的生活回憶。另外，教師還可以讓學生結成小組思考自己所喜歡的動物以及原因，在不斷的交流中了解其他學生的感受，從而獲得不同的思考過程。通過這樣的方式，學生能夠從不同角度進行思考，從而獲得不一樣的體驗。

三、激發學生情感

小學生正在感受著這個世界上的一切事物，同時，也體驗著不同的情感。隨著與社會的聯系逐漸增強，學生的人生體驗也在不斷豐富，情感也在不斷豐富。但是，學生可能并沒有意識到這些情緒的不同或者不能充分感知情感。作為小學英語教師，可以通過情景教學引起學生對往事的回憶，再次激發那段情感，并且讓學生說出自己的感受，從而增強學生的感知力。另外，教師也可以讓學生在情境教學中感受到更多的事物，激發新的情感體驗。例如，在《She was very happy》一課中，教師要讓學生能夠靈活運用所學的單詞表達人們在特定情境下的感受。教師可以運用一些學生生活中的例子引起其情感共鳴，從而讓學生對英語產生興趣。教師可以提出“同學們，當我們在上學的過程中突然下起了大雨，也沒有帶遮雨的工具，這時你的心情是什么樣的呢？當我們經過長時間的努力，終于取得了一個理想的成績，拿到試卷的那一刻，我們是什么心情呢？”等問題。教師可以讓學生用“I am happy/angry.”等進行回答，從而鍛煉學生的英語表達能力。學生在教師的提問中聯想到自己實際的生活畫面，自然積極融入到課堂之中。

綜上所述，如何能夠將課本上的知識傳授給學生，如何讓學生克服自身心理障礙而專心學習等問題，都是教師工作的重要組成部分。教學遠遠沒有想象中的那么容易，其中也會有開心和快樂、心酸和痛苦。作為一名教育工作者，要時刻追隨時代的腳步，努力創新教學方式來幫助學生提高學生能力和社會能力，促進每一位學生的健康成長。

參考文獻：

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