關注留守兒童問題，提升小學生綜合素養

王雙超

摘要：在教育教學中，教師要多多關注那些留守兒童，不斷革新教學理念，引導留守兒童在校園中積極參與課程活動，幫助其快樂學習、健康成長。下面，筆者將從“探析時下留守兒童現狀、問題表現及相關成因”“教師應秉持因材施教的原則關愛教育留守兒童”“實施家校合作，轉變家長觀念，提升學生素養”三方面入手，就如何關注留守兒童問題，提升小學生綜合素養進行淺顯的探索和研究。

關鍵詞：留守兒童;關心關愛;小學教學;綜合素養

當前，無論是城市還是農村中留守兒童均較多，他們普遍不喜歡學習。面對這些情況，教師要能正確分析留守兒童的學習現狀，要能夠因材施教，從而促進他們綜合素養的提高。筆者有幸成為一名小學學校的教師并伴隨班內孩子走過朝朝暮暮，感受頗深。學生如花，靜待發芽，教育為燈，為學生照亮前行之途。留守兒童更是需要教師多關注和關懷的群體。教師應當讓教學和關愛愛化作春雨，幫助留守兒童茁壯成長。接下來，筆者將結合自身的研究和經驗，對以上話題展開淺顯的探究，望筆者拙見能引起諸位深思，若有不當之處亦歡迎指正。

一、探析時下留守兒童現狀、問題表現及相關成因

時下留守兒童的數量和問題表現在不斷增多。可以主要分為城市留守兒童和農村留守兒童兩種。其中，以農村留守兒童最為常見，其問題和現狀也最為嚴峻。隨著農民在城市務工經商的人員不斷增加，導致在農村留守的學生也逐漸增多。因為沒有父母的陪伴，使這些學生不論是在生活中還是學習上都受到了很大的影響。尤其是對農村留守學生的學習影響較為明顯。例如，山里環境惡劣，資源有限，教學設施簡陋，環境閉塞，娛樂和交友皆受到了限制，一些家長為了謀求更好的發展出路選擇去城市打工，于是學生便成為了留守兒童。農村留守兒童由于家庭和親情教育的缺失，在學習上存在種種問題。具體來說，他們有的沉默寡言，膽小怕事;有的活潑好動卻經常違規亂紀;有的爭強好勝，性格粗暴等等。另外，小學生的自制力和意志力薄弱又比較貪玩，再加上農村留守學生在平時的學習中沒有父母的督促與輔導，致使很多留守學生的成績處于中下等或者較差的水平。更有甚者表現得則是性格沉默寡言，有懶惰和畏難的心理，不愿動腦，害怕寫作業。也有不少留守兒童在課堂教學中參與意識不強，總想逃避，游離于班級和同學之外。筆者認為留守學生宛若嫩苗一般，需要無盡的呵護與培養，而若想促進留守學生健康茁壯成長，應當多多關注并提升留守學生的心理發展、衛生習慣、身體健康等多方面的素養。

二、教師應秉持因材施教的原則關愛教育留守兒童

無論是留守兒童還是普通的學生，均多具備內心純凈、思維單純的特征，學生們不為世俗觀念所束縛，其具有很強的學習性、模仿性和可塑性。另外，即便是留守兒童，其性別差異也會對其學習能力和表現造成不同程度的影響。另外，留守兒童的學習行為習慣、身心發展現狀雖然在一定程度上具備一定的趨向性、統一性、均衡性，但是其也存在個體差異性，不同的留守兒童學習能力和表現均不同。教師應當注重契合留守兒童的個性和需求進行因材施教策略。比如，因為缺少父母的關愛，很多留守學生的性格比較內向不愿與人交流，缺乏主動性。但是，留守兒童雖然性格可能有些孤僻，他們依舊是童真未泯的孩子。教師在教學時創設符合小學生心理特點的情境，不但會成功吸引學生的注意力而且會增加學生學習的積極性。但是，很多時候，教師對留守兒童的關注度和關愛度還不夠強烈，尤其是對一些特殊的留守兒童關注度不夠。這里的特殊，有著先天性身體或者智力缺陷，以及后天性格和個性問題之分。但是無論是哪種情況，教師均應當給予一些特殊的留守兒童以關注和關愛。

三、實施家校合作，轉變家長觀念，提升學生素養

因為家長缺少嚴格的管理，和留守兒童之間在情感上經常缺乏有效的溝通。導致當前留守兒童普遍缺乏父母的關愛，促進這些學生健康誠征已經成為當前急需解決的教育問題。因此，在留守兒童教育教學中，教師應加強和他家長之間的交流，做到統籌課內外教學，鼓勵關愛留守兒童。比如，教師可以通過家訪、開家長會、組織幼兒趣味活動等方式，探析特殊幼兒的家庭情況，重視并注重維系于家長之間的合作關系，逐漸建立健全家校幼兒教育保健機制，給予一些行為困難、智力缺陷、家庭貧困、單親家庭等情況的特殊幼兒以關懷。另外，教師應保護留守兒童的天性，在此基礎上將其培養成德才兼備的好孩子。在這一點上，教師可以根據不同學生的特點采取相應的教學方式，要提高學生參與課堂教學的意識，督促他們完成學習任務，同時可以采取合作學習的教學模式，從而促進他們健康的成長。

綜上所述，教師應當關心留守兒童群體，促進其學習能力、心理素養、性格身體等各方面的健康成長，不斷提升他們的綜合素養！

參考文獻：

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