淺談初中物理的生活化教學

周俊華

摘要：初中物理作為一門在生活中應用型很強，以實驗為教學基礎的學科。最新的《義務教育物理課程標準》基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會。

關鍵詞：物理 ??特點 ?基本理念

初中物理作為一門生活中應用型很強，以實驗為教學基礎的學科。我國教育家陶行知說：生活即教育。本文，就以最新的《義務教育物理課程標準》中基本理念之一“從生活走向物理，從物理走向社會”，以物理學科和初中生的認知特點，以學生的生活和經驗為背景，談談初中物理的生活化教學。

一、抓住學科知識特點進行生活化教學

通讀現行初中物理知識體系，我們不難發現是按照“觀察現象→探究規律→揭示本質”的內容編排的——

觀察現象：聲現象、光現象、熱現象、運動現象、靜電現象、磁現象。

探究規律：力、運動和力、壓強、浮力、簡單機械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯系。

揭示本質：分子與原子、能量（機械功與機械能、熱量、內能、熱機、電功與電能、電動機與發電機、無線電、能源、能的轉化與能量守恒）。

這，就要求我們在其教學過程中，我們要在生活、或生活經驗基礎上，讓學生從現象觀察中，探究、揭示物理基本概念和原理，體悟、內化物理思想。例如初中物理的“光學”知識：光源→光的傳播→光傳播的應用→光的反射→光反射的兩種現象→平面鏡成像……就是以生活的中自然光源和人造光源現象入手，觀察光在空氣中和水中傳播的實驗，并在實驗探究過程， 逐漸讓學生認知、理解光的傳播規律等，從而掌握“光學”物理知識。

立足學生認知特點教學生活化

初中生學生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。所以，在初中物理教學過程，立足學生認知特點，根據新課改的要求，熟讀初中物理課程標準，將物理基本概念或原理定律在生活中的體現與學生實際情況相聯系。例如，教學光學中的“小孔成像”時，教師就不必用實驗室的器材，而是讓學生根據課本上的相關內容，自已在課下準備小孔成像相應的材料，并在家里進行摸索演示。上課時，只要能將小孔成像現象演示出來，說明“小孔成像”，我們就不必去追求材料的精致。

三、巧妙設計實驗讓探究生活化

在我國，戰國時期的荀子曾說：“知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，雖敦必困”。在西方，古希臘智者學派曾提出：“沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。”而作為以觀察、實驗和邏輯思維相結合的物理學，實驗是物理課堂教學的重要內容，是培養學生科學態度、感悟科學方法、形成科學觀念的重要過程，也是學生獲得直接經驗的重要途徑，以及創新精神和實踐能力的重要基礎。因此，在物理教學過程中，作為教師，應該巧妙地將抽象的、理論化的物理知識，通過學生的動手實驗，讓他們在一步一步的實驗步驟和觀察實驗現象，得出實驗結論的過程中逐漸體悟、內化并掌握。如在《電磁感應》教學時，在實驗中讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，引導學生仔細觀察，討論、研究、對比，總結出電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，并讓學生用準確的語言敘述出來，加深對物理概念和規律的理解和掌握，領悟物理學的思想。

四、運用多媒體讓教學生活化

多媒體是指傳遞信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲和處理加工信息的功能，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使難理解、抽象、呆板的物理知識，展現出一些生動、形象、直觀的畫面，讓教學變得生動有趣。如教學《串聯和并聯電路電阻的特點》的實驗，器材很多，有部分學生在進行實驗時，對于如何操作和操作時應注意的各事項，并不是很清楚。于是我在實驗時，邊播放該實驗的實況錄像和FLSH模擬動畫課件，邊讓學生進行實驗操。即直觀、形象地看清了操作技法，和操作時的注意事項，，又明白實驗原理，大大加快了學生的實驗速度和準確性，并在解決問題過程中有成就感和興奮感，形成初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的實驗或實踐活動，讓理論知識轉化為實際操作能力。

五、物理作業生活化

物理是自然學科，作業是課堂教學的延伸，是對所學知識的進一步鞏固，教師在布置物理作業時，可布置一些涉及物理知識的探究體驗類的作業，讓學生外出游玩時，感知物理知識。如學生外出游泳，可感知蒸發和汽化;去滑冰時，通過地面的粗糙度，感知摩擦力大小等等。

總之，“從生活走進物理，從物理走進社會”是初中物理新課程改革的重要理念之一，以新課程理念為指導初中物理教學改革，堅持教學的生活化，貼近初中生的實際生活，能充分激發初中生探究的積極性和主動性，使他們真正感受到物理課程的實用價值。

參考文獻：

[1]文久江.一個廢玻璃瓶引發的實驗課及思考――初中物理“生活化實驗”探索舉隅[J].中小學實驗與裝備，2018， 28（1）：23-26.

[2]趙英環.基于生活化教育理念下的初中物理課堂教學的策略探析[J].課程教育研究，2018（2）：163.