基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略分析

【摘要】高中是養(yǎng)成學生學習習慣的關(guān)鍵時期，在高中時期強化英語的教學方法，能有效的幫助學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。英語是學生學習的主要學科，但是英語閱讀學習存在很大的難度，英語的表現(xiàn)形式、語法、發(fā)音等都與我們的母語有很大的區(qū)別，導致學生學習英語的過程中存在很大的困難，長期下去容易消除學生的學習興趣。讀寫整合可以有效地提高英語的實用性，激發(fā)學生的學習興趣。本文根據(jù)高中英語教學課堂讀寫整合的方式進行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;讀寫整合;教學策略

【作者簡介】邱永玲，重慶市大足中學。

引言

隨著近年來新課改的教育理念不斷地下達，教育主體逐漸的向?qū)W生進行轉(zhuǎn)移，教師要注重學生的學習需求，制定有針對性的教學策略，帶動學生成績的提高。當下高中英語課堂中最大的弊端就是學生的對于英語的理解能力不足，導致了學生的學習興趣不高，因此怎樣引導學生自主的進行英語閱讀學習，是當下高中英語教師主要應(yīng)當思考的問題。加強教學過程中的讀寫整合，能有效提升學生聽說讀寫的能力，使學生掌握英語閱讀學習的正確方式，才能夠使學生進行深入鉆研，徹底掌握，從而提升自身的英語水平。

一、加強英語閱讀積累提升學生水平

英語閱讀學習需要大量的文學積累，當學生掌握了大量的英語知識之后，在實際的運用過程中能自如的表達自己的真實想法，并提升學生學習的自信心。學生在高中時期學好英語具有重要的意義，不僅有助于打下堅實的英語基礎(chǔ)，還能見識到文化的多樣性，拓寬自己的視野。但是英語作為當下最重要的一種外國語言，與我們的母語有著很大的區(qū)別，學生在學習的過程中，受母語觀念的束縛，難以對英語進行有效的掌握。當下，我國高中英語教學課堂存在弊端，很多學生都對英語閱讀學習缺乏興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，同時部分英語教師對英語教學的認識存在誤區(qū)，在學習英語的過程中主要讓學生通過死記硬背的方式進行學習，提倡好記性不如爛筆頭的教育觀念，導致學生并沒有對于英語知識進行理解。我國應(yīng)試教育的觀念過于強烈，過于追求卷面上的成績，讓學生對于易考點等進行學習，而沒有注重學生是否真正理解知識。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，幫助學生多進行課文的閱讀及理解，提升學生的“讀寫能力”。鼓勵學生根據(jù)自己的理解將整個文章進行解讀，教師進行改正與補充，加深學生的學習印象，不僅是針對重點單詞語句進行背誦，而是應(yīng)當對于文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法進行深入掌握，從而鍛煉學生的理解能力和思維能力。在課文學習的過程中，教師應(yīng)當讓學生進行大聲朗讀，方便教師幫助學生進行英語發(fā)音的改正，從而鍛煉學生的口語能力。其次，英語素材的積累不能局限于短短的課堂活動中，教師應(yīng)當推薦一些適合高中生閱讀的，較為通俗易懂的讀物，鼓勵學生在課余時間自行閱讀，并養(yǎng)成學生自主學習英語的好習慣。最后，在閱讀時，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的記錄能力，將文章的重點進行記錄，提升學生的總結(jié)能力，有利于學生對于語法的掌握。

二、通過閱讀訓練引導學生展開寫作

英語寫作是英語閱讀學習的重要內(nèi)容，學生通過寫作，可以展現(xiàn)自己的想法。英語寫作具有很大的難度，它不僅考驗了學生的單詞掌握量，更是要求學生對于英語的語法、句式等進行掌握，可以說，學生的寫作水平直接等同于學生的英語掌握水平。讀寫整合，是要求學生在進行閱讀的時候，也要注重寫作能力的訓練，將二者進行有機的結(jié)合。因此在學生進行英語文章的時候，教師可以加以引申，如學習某一閱讀文章的時候，教師可以在學生學完課文之后，鼓勵學生自己進行寫作，將語法與句式學以致用，對于所學知識進行鞏固，從而提升學生的學習水平。教師應(yīng)當注重引導學生，寫作的形式可以有所創(chuàng)新，不僅可以寫敘事故事，也可以寫情感體會，不能要求學生一定要按照所學文章的格式進行模仿寫作，使學生了解寫作模式的多樣性，鼓勵學生在閱讀的過程中慢慢的積累寫作經(jīng)驗，從而進行寫作，加強“讀寫”能力，提升學生的英語掌握水平，幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)。

三、通過閱讀開展讀后感練習

讀后感練習是進行讀寫整合的重要內(nèi)容，進行讀后感的寫作，不僅要求學生對單詞及語法進行掌握，更是要求學生對于文章的內(nèi)容進行充分的理解，屬于是對所學文章的一次回顧過程。因此，教師要注重引導學生在閱讀后進行讀后感的寫作練習，讓學生自己記錄下自己的感想與心得，這也是對學生閱讀能力的一個強化過程。學生在進行讀后感的寫作時，可以增強自主學習的能力，如在學習一些閱讀文章的時候，學生對于所學的內(nèi)容可能存在不夠了解的現(xiàn)象，因此會促使學生自行的根據(jù)這個話題進行了解，查閱相關(guān)資料進行補充學習，更好的完成讀后感。高中生學生在進行寫作的時候，由于自身水平的有限，經(jīng)常會出現(xiàn)語法濫用、發(fā)音不夠標準的現(xiàn)象，長久下去，會打擊學生的學習自信，學生因此需要教師的引導，當學生進行讀后感寫作的時候，教師要認真的進行批閱改正，及時的了解學生對于所學知識的掌握情況，更好的制定教學策略，幫助學生進行閱讀與寫作的雙重提高。

四、結(jié)語

讀和寫都是英語閱讀學習的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)教育的觀念，不能過于注重學生卷面成績的多少，而是應(yīng)當注重學生理解能力的提高。因此應(yīng)當帶動學生多進行閱讀訓練，在閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉學生的寫作能力，創(chuàng)新課堂的上課形式，活躍課堂氣氛，幫助學生在高中時期打好基礎(chǔ)，從而提高學生的英語水平。

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