高中英語(yǔ)寫作學(xué)困生成因探討

【摘要】在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，基本每一個(gè)班級(jí)都存在學(xué)困生，提升學(xué)困生成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力是教師的重要職責(zé)。本文通過訪談就英語(yǔ)寫作學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，以期能夠幫助學(xué)生克服對(duì)于英語(yǔ)寫作的恐懼心理，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)寫作;學(xué)困生

【作者簡(jiǎn)介】李靜（1977-），女，漢族，山東聊城人，山東聊城第二中學(xué)高中英語(yǔ)教師，本科，中學(xué)一級(jí)教師職稱。

一、學(xué)困生的相關(guān)概述

在教育教學(xué)領(lǐng)域，后進(jìn)生、落后生等是與學(xué)困生相近的稱法，其主要是指智力水平正常但是學(xué)習(xí)效果明顯低于平均水平的學(xué)生，一般自我約束能力和控制能力相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。近些年，學(xué)困生越來越受到研究者的重視，需要注意的是，每個(gè)研究者都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的個(gè)性思想與能力素質(zhì)，對(duì)學(xué)困生的研究范圍領(lǐng)域與目標(biāo)方向存在一定的差異，比如，李耀簡(jiǎn)在2013年發(fā)表的《淺析后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化對(duì)策》中對(duì)后進(jìn)生的理解是在學(xué)習(xí)上需要投入大量時(shí)間與精力才能理解并掌握知識(shí)的學(xué)生;梁超在1990年發(fā)表的《怕失敗是差生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重心理障礙》一文中對(duì)后進(jìn)生的理解是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且存在科目不及格現(xiàn)象的學(xué)生;洪虎在2003年《讓差生獲得成功》對(duì)后進(jìn)生的理解是反應(yīng)遲鈍、理解與消化能力較差的學(xué)生，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能趕上其他同學(xué)，長(zhǎng)期以往，產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，他們對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行了分析與總結(jié)。通過對(duì)相關(guān)研究著作的分析及對(duì)學(xué)困生的觀察，筆者認(rèn)為學(xué)困生是身體健全、無智力障礙的學(xué)生，是具有接受平等教育機(jī)會(huì)但難以取得理想成績(jī)的學(xué)生，與國(guó)家教育部制定的教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師付出更多的時(shí)間與精力

二、農(nóng)村高中學(xué)困生英語(yǔ)寫作存在的問題

一方面，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生自身英語(yǔ)寫作情況不理想。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的壓力下被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)我國(guó)農(nóng)村高中有絕大多數(shù)的學(xué)困生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方面的執(zhí)行力都相對(duì)較為薄弱，難以將所學(xué)內(nèi)容貫徹落實(shí)到實(shí)際中，自我控制和調(diào)節(jié)意識(shí)低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量一直無法得到有效的提升。為此高中學(xué)困生想要提高自身英語(yǔ)寫作能力，必須樹立正確的英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，讓學(xué)困生感受到英語(yǔ)寫作的樂趣，從而能夠主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。

另一方面，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師寫作教學(xué)能力有待加強(qiáng)。在上述研究中可以發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師在一定程度上忽視學(xué)困生英語(yǔ)寫作能力教學(xué)，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有全面結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和需求，和學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)較少，這種教學(xué)模式下，學(xué)困生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)寫作能力難以提升。

三、學(xué)困生訪談結(jié)果分析

筆者隨機(jī)選擇了X高中10名學(xué)困生和5名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，訪談的結(jié)果如下：

此次針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生關(guān)于英語(yǔ)寫作能力的訪談?wù){(diào)查結(jié)果如下：就“你認(rèn)為英語(yǔ)寫作能力是否重要？”這一題的訪談?wù){(diào)查中，所有的學(xué)困生都表示英語(yǔ)寫作能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，可見，絕大多數(shù)的學(xué)困生都能充分意識(shí)到英語(yǔ)寫作能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。就“你認(rèn)為你的英語(yǔ)寫作能力如何？是什么影響了你的英語(yǔ)寫作成績(jī)？”這一的訪談?wù){(diào)查中，此次參與訪談?wù){(diào)查的10名學(xué)困生均表示自身的英語(yǔ)寫作能力一般或者是較差。但就影響他們英語(yǔ)寫作成績(jī)的因素來看卻有著一定的差異性，其中有部分學(xué)生表示之所以自身的英語(yǔ)寫作成績(jī)一直無法得到有效的提升，是因?yàn)樽约阂恢睂?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 無法提起興趣而限制了自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性;有部分學(xué)生表示之所以自身的英語(yǔ)寫作成績(jī)一直無法得到有效的提升是因?yàn)樽约嚎偸遣荒芎芎玫挠涀∮⒄Z(yǔ)詞匯;還有部分學(xué)生表示自己的英語(yǔ)寫作成績(jī)一直無法得到有效的提升是因?yàn)樽约簩?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法未能有很好的掌握。可見除興趣因素之外，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不高是影響學(xué)生英語(yǔ)寫作能力最為主要的因素。就“你寫作前是否會(huì)進(jìn)行審題？完成寫作后是否會(huì)進(jìn)行檢查與修改？你一般會(huì)進(jìn)行幾次修改？”這一題的訪談?wù){(diào)查中，僅有少部分學(xué)生表示自己在寫作之前會(huì)進(jìn)行審題，且在寫作完成之后還會(huì)檢查并進(jìn)行兩次及以上的修改;有部分學(xué)生則表示自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，一般沒有足夠的實(shí)踐進(jìn)行審題以及檢查修改;有部分學(xué)生則表示自己在寫作之前會(huì)進(jìn)行審題，但寫作完成后沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行檢查與修改;還有部分學(xué)生則表示自己在寫作過程中看到題目之后便會(huì)直接下筆，在完成之后會(huì)進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的檢查修改。可見，教師在今后的教學(xué)中還需進(jìn)一步對(duì)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

通過此次的訪談?wù){(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)困生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的重要性。但就目前來看，由于部分學(xué)困生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方面的興趣缺失以及自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力水平較差且未能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致自身的英語(yǔ)寫作能力一直無法得到有效的提升。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)中忽視了依據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法也在很大程度上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升造成了極大的限制。

參考文獻(xiàn)：

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