小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成內(nèi)容。隨著新課程改革的全面深入，語(yǔ)文教師必須要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位和轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平得到全面的提升。所以，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位，并且給出了角色轉(zhuǎn)換的策略，以希望對(duì)小學(xué)教師實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；角色定位；角色轉(zhuǎn)換

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中不可或缺的重要組成內(nèi)容之一。通過(guò)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力水平得到全面的提升，使得學(xué)生可以流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行語(yǔ)言交流，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師主要起到引導(dǎo)和幫助的作用，教師的重要引導(dǎo)作用不可忽視。因此，教師的角色定位至關(guān)重要。所以，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入的探索與研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的重新定位

（一）從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x意義的構(gòu)建者

由于長(zhǎng)期以來(lái)深受應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然扮演著灌輸者的角色，教師占據(jù)著主動(dòng)的位置，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師一味的向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍非常死板和沉悶。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生朗讀、歸納中心思想，這種教學(xué)方式非常機(jī)械化，未能夠準(zhǔn)確意識(shí)到閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含的深刻價(jià)值和意義。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于閱讀往往缺乏足夠的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不夠理想。因此，為了能夠全面提升小學(xué)生的閱讀能力水平，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重新定位自己的角色，從知識(shí)灌輸者積極向閱讀意義構(gòu)建者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在閱讀過(guò)程中，教師必須要全身心的投入自己的情感，向?qū)W生傳輸自己閱讀后的切身感受，幫助學(xué)生更深層次的理解文章并產(chǎn)生一定的共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的全面提升，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）從知識(shí)傳授的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x中的平等交流者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師有著絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，扮演著權(quán)威者的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的位置，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏和步伐進(jìn)行學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只能被約束在即定的框架內(nèi)。目前，隨著新課程改革的持續(xù)深入，教師必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，構(gòu)建積極的、平等的教學(xué)氛圍，緊密結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，與學(xué)生之間進(jìn)行平等的溝通交流，尊重學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情。簡(jiǎn)而言之，即教師必須要從以往的知識(shí)傳授的權(quán)威者全面轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x中的平等交流者。

（三）搭建起課外閱讀與課堂閱讀的橋梁

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的初始階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力水平具有至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅依賴(lài)于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)課外閱讀的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀面和閱讀量，拓展學(xué)生的視野。因此，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要積極轉(zhuǎn)換自身的角色，搭建起課外閱讀與課堂閱讀的橋梁，加強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀與課外閱讀兩者之間的銜接性。同時(shí)，教師應(yīng)該以課堂閱讀教學(xué)為核心，積極組織開(kāi)展形式和內(nèi)容豐富多彩的課外閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的全方位提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變策略

（一）教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要緊緊圍繞“以人為本”的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂中的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀屬于個(gè)人行為，小學(xué)教師要仔細(xì)了解每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，加大鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，積極組織開(kāi)展各種形式的課外閱讀教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀訓(xùn)練方式

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的和機(jī)械化的閱讀方式，提高閱讀方式的豐富性和多樣性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。例如，在朗讀課文時(shí)，教師可以采取多樣化的朗讀方式，如分角色朗讀、分組朗讀等。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行全面的鍛煉和培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的靈活性。在寫(xiě)作方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以利用寫(xiě)作的方式來(lái)表達(dá)自身內(nèi)心的情感。在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

從某種角度來(lái)講，閱讀教學(xué)被認(rèn)為是情感教學(xué)，情感教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前機(jī)械化的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的以及平等的學(xué)習(xí)氛圍，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的情感對(duì)話(huà)和思想交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要，教師角色扮演具有一定的復(fù)雜性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠取得理想的效果，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的全面提升，教師必須要加大創(chuàng)新力度，深入探索研究，真正完成角色轉(zhuǎn)換。

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作者簡(jiǎn)介

李小蓉（1983.8—），女，漢，福建南安人，大專(zhuān)，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。