談小學語文教學中審美情趣的培養措施

周紅京

【摘要】? 文學作品中，總是向讀者傳達著美的元素，自然美、情感美、人文美、社會美，都給讀者以陶冶心靈、精心洗禮。但是，由于學生生活經驗和情感經歷的不足，學生對美的元素感知不足，審美情趣也相應較低。對此，教師在教學中應當注重對學生審美情趣的培養，注重教學資源中美的元素的挖掘，幫助學生提升審美情趣和審美能力。本文就小學語文教學中，教師如何對學生開展審美情趣的培養展開了論述，提出了幾點培養措施和方法。

【關鍵詞】? 小學語文 教學 審美情趣

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-162-01

0

一、聯系生活實際，陶冶學生心靈

在對學生的小學語文教育教學工作中，教師需要聯系學生的實際生活，需要關注學生的生活根基，結合學生的實際生活經驗，幫助學生發現閱讀資源中的美，感知教學資源中的美，從中獲得心靈的凈化和精神的陶冶，讓學生在閱讀中獲得美的享受。例如，在《我不能失信》這一篇文章的教學中，教師引導學生從生活的另一個視角代入文章中所描寫的情境，從而培養學生對失信這一美好品質的美的感知，從生活中的守信行為中感知誠信的美。首先，教師引導學生閱讀課文，并思考：課文講了一件什么事？故事告訴我們什么？這一環節中，學生多是從文章主人翁宋慶齡的角度思考的守信這一品質。隨后，教師引導學生：請同學們想一下，如果你是小珍，當你了解到宋慶齡面對如此喜愛的鴿子，在父母勸說宋慶齡告知她能夠帶著她去看自己喜愛的鴿子時，依然堅持要堅守約定，你會有怎樣的感受呢？通過這一教學活動，教師引導學生從文章的另一個視角，將學生代入到文章中，去感知體驗，此時的學生將會更為誠實守信這種品質觸動，也將會受到這種美好純潔心靈的觸動而感到十分愉悅。此時，學生也就能夠建立對品德美的認識，建立對誠實守信這種美的認識和體驗，學生對道德美的審美情趣也就在情境辨析中有效建立。此外，為了進一步提升學生對誠信這種品德的認識和踐行，教師在教學中還可以引導學生思考：通過這一篇文章的閱讀，你有哪些體驗和感受？在生活中，我們可以從哪些方面去踐行這種美的品質呢？隨即，將美德聯系學生的實際生活，向學生傳遞，為學生感知，促進學生美好品質的建立。

二、多種感官沖擊，實現美的享受

文學作品中，美的元素眾多，但由于文學作品是通過最樸素的文字方式向外界傳遞信息的，受限于讀者的理解能力，一些美的元素無法為學生有效挖掘和應用，也就導致部分學生無法把握美的元素，無法建立崇高的審美情趣。對此，教師在教學中還可以應用現代化教學手段，應用圖片、動畫、視頻、音頻等多種教學資源，對學生的感官形成多樣的沖擊，以促進學生對文學作品的閱讀和賞析形成美的享受。例如，在《美麗的小興安嶺》這一篇文章的教學中，為了幫助學生體驗小興安嶺中資源的富庶、物種的豐富、自然環境的優美，教師在教學中結合教學內容，可以為之選擇配圖，讓學生在直觀圖片的引導下，建立對優美環境和富庶資源的直觀感知，從抽出新條的、嫩綠的樹枝，到俯身喝水的小鹿，從優美的景觀描述中，建立對美景的欣賞和感知能力。同時，針對文章內容，教師也可以從教學課件中應用音頻的方式開展教學活動，讓淙淙流水到鳥語花香，幫助學生體驗自然的魅力，感知小興安嶺的和諧與魅力。通過這種直觀教學的方式，學生從中感知、體驗、品味，學生對自然、對美景的審美情趣隨之提升，學生的審美感知力隨之增強。再比如，部分學生對古詩詞學習興趣不高，對古詩詞的魅力感知不足，教師也同樣可以通過類似的教學方法，將多種感知資源呈現給學生，幫助學生感知體驗。例如，在《詠柳》這一首古詩的教學中，為了幫助學生感知詩人賀知章在古詩描寫中的獨具匠心，感知古詩中所描寫的柳條的嬌嫩，教師也可以對每句詩進行配圖，讓學生在相關圖片的輔助下，理解古詩并在腦海中重構意境，從而代入并體驗古詩中所描寫的美的景觀和意象，促進學生審美情趣的建立，培養學生熱愛自然的美好品質。另外，為了激發學生的古詩詞學習熱情，教師還可以通過與本詩相稱的音樂引入的方式開展教學活動，讓學生在音樂的輔助下，聆聽、感知，提升學生的個人審美情趣。

三、注重演繹教學，釋放美的想象

古詩詞教學資源的魅力在于，能夠給讀者以更多想象和演繹的空間，讓讀者在閱讀中結合自己的體驗和感知進行想象，從想象中感知美、體驗美。對此，教師在教學中還要注重教學資源的演繹活動，讓學生在演繹和想象中再造美、重構美。例如，在《柳樹醒了》這一篇文章的教學中，文章應用了大量的擬人，將春雨、春風、柳樹都賦予了人的特征，讓這些物品人格化。為了幫助學生從閱讀中進一步釋放想象，感知柳樹除柔嫩、蔥綠等特點，教師也可以引導學生通過類比、仿寫等方式，讓學生盡情釋放自己的想象，發揮自己的演繹能力，給更多的物品更多人格化的特征，讓學生在演繹和想象中，感知閱讀的魅力、體驗閱讀的精彩，抓住學生的“泛靈”這一特征，挖掘學生的想象潛力，釋放學生的想象空間，助學生在想象中釋放活力、盡情感知。

總結

語文學科的特色就在于美的元素眾多。閱讀教學中，如果教師能夠在教學中凸顯這一特點，對教學資源中美的元素進行挖掘，更能幫助學生從中獲得閱讀興趣和學習樂趣，讓學生在美的元素的陶冶中，建立美好品質和閱讀情趣。對此，教師可以通過聯系學生實際生活、多種感官沖擊和注重演繹教學等方式組織開展教學活動，讓學生在活動中逐步提升審美能力，獲得審美情趣的升華。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]密其珍，邵詩華.試析小學語文教學對學生審美能力的培養[J].中國校外教育，2019（18）：127.

[2]鄭麗玲.小學語文閱讀教學現狀分析及文本細讀策略[J].學周刊，2019（20）：137.

[3]袁曉莉.小學語文閱讀教學中審美能力培養的策略與途徑[J].語文教學通訊，2018（30）：61-62.